当下社会知识更新迅猛，教材中的内容已经不能满足学生未来发展需求，课堂40分钟时间有限，学习到的知识也在规定范围内，要想额外增加知识，必须提升阅读能力，能够自主学习。阅读知识获取信息的直接途径，是信息输入过程。新课标中认为阅读属于学生个性化行为，能够实现感情流露和艺术熏陶。在小学阶段，阅读是学生认识字词，准确理解文字表述，体会文中写作情感的关键途径。所以，本文重点研究如何提升小学语文教学的有效性，增强语文学习质量。
当前教育中评判教学质量和过程的重要标准是教学目标是否实现，教学效果是否最优，与此同时，教学有效性逐渐走入教育者的研究课题中。传统教学实践中对教学有效性的理解停留在教学经验和归纳总结，从学生成绩直接反映，难免会存在片面性和局限性。随着新课程理念的深入，教学有效性向更深层次发展。教学有效性包括四大因素：教学活动的客观规律体现，时间精力与物力的投入，教学目标的完成，教育价值的满足。
本文对富春江浮标站的风况特征进行了初步研究,但仍存在一些问题:使用数据为2016年全年数据,时间序列不够长,得出的结论代表性不强;主要对风速进行了分析研究,对风向的分析有待加强,同时对浮标站其它监测要素的分析也要同步加强。
小学语文阅读的有效性主要是指在课堂40分钟内教师要优化教训过程，合理设计教学活动，最大限度提高学生语文素养。结合教学有效性内涵来看，就是立足小学语文阅读教学规律，利用科学教学策略，减少时间、物力的投入，取得最优结果，提高学生语文素养，主要还是看是否有效果、有效益、有效率。
小学阶段学生思想力不够集中，很容易出现走神儿。而阅读学习承载着大量语言文字任务，学生容易感到疲倦。就此点而言，小学语文阅读教学中会经常出现突发情况，会延误最佳教学时机，又或者学生由于注意力不集中错失知识点讲解。另一种现象是学生经过了很认真学习，但是仍然没有得到提升。最根本原因是只注重量的学习，没有实现质的提升，学生思维发展跟不上阅读教学的节奏。
小学生学习兴趣受外界多种因素的影响，随机性较大，缺乏稳定性。很多学生对阅读教学缺乏兴趣直接表现在课中互动不积极，课堂氛围死气沉沉。有些教师会直接归为学生不配合，但是根本原因是学生将自己摆放在旁观者的位置。此外，还表现在课后阅读不主动，学生一旦脱离课堂上浓厚的阅读氛围，就会很少主动进行课外阅读学习，长久发展下去也会影响教师教学激情，增加教学压力。所以，必须采取一定措施激发学生阅读兴趣，提高阅读教学效果。
教学目标是学习课文的基础，是教学活动的风向标。笔者看来，小学语文阅读教学目标的制定要遵循三大依据。
这种“活到老、学到老”的劲头感染了张允和，86岁那年，为了重新编印张家的家庭刊物《水》，她决定学习打字。她的老师，自然就是周有光。
一要依据新课标要求。新课标中提出了三维目标，即“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度、价值观”。所以，语文阅读教学目标也要从此三方面出发，掌握语文知识能力，拓展眼界；掌握语文应用实践能力；增强自身综合素质与学习体验，养成健康、快乐、向上的人生态度。二要依据学生实际情况。制定教学活动时，要充分考虑学生发展状况和心理状况，教学方法要因人而异、因时而异，充分调动学生积极性，促进全面发展。比如《我不是最弱小的》课文人教版与苏教版教学目标侧重点不同，主要原因在于学生年龄阶段不同，学习能力不同，层次不同。三是制定目标要科学准确，语文学习包括生字词的认知、课文理解、情感体会及应用能力提升等，教学目标制定要涵盖各个层次学习要求，贴合教学实际。
当前国内质量控制工具的利用尚不成熟,仍处于学习阶段。而在美国的笔译项目中,术语管理贯穿整个项目,质量控制更是一个动态过程,并紧密结合各类计算机软件技术。
文本解读是小学语文阅读教学中最重要的内容，是基础性因素，只有对文本进行精准、透彻的分析，才能够促进教学顺畅地发展与流动，帮助学生与阅读文本深入交流与互动，阅读文本也能够焕发本有的光彩。
首先，选择精准的教学内容，要立足目标、立足文本。语文教学包括字、词、句、篇、修辞、语言艺术等，阅读不可能面面俱到，所以，要立足当下阅读教学的发展精确选择对学生有意义的文本，并且站在文本的角度品味文本，包括整个阅读内容、框架划分，画出重点字、词、句，善于利用其中“文眼”进行理解与推敲，勾画出其中意境，帮助学生深入感受。又或者对已有教学内容进行加工整合，在阅读教学过程中强化预测与引导意识，设计层次化阅读问题。比如学习《匆匆》一课时，教师可以设置问题：“想象一下，沙漠里的一粒沙子有多大呢？”“他们滴在海里的时候是什么样呢？”学生回答：“沧海一粟、悄无声息。”然后再进入课文学习，将教学内容转化为学生内心触动，实现对文本的延伸与发展。其次，要设置语文阅读情境。任何活动都离不开一定情境的依托，学生能够在情境中交流互动，体会语文知识快乐。教师可以设定以情感人的情境，让学生“读出味道”，跟随故事中的人物一起哭、一起笑、一起沉思，从生本互动中创造感动。
教学方法是根据教学活动的发展动态变化的，是教学实践活动的重要支撑。对于它的选择要依据语文阅读教学要求和学生发展，灵活使用多种教学方法。阅读教学要求从多角度、多层次理解文本、消化文本，注重学生个性体验。而语文的魅力是隐藏在字里行间的，只有利用科学教学方法对教学资源进行开发和利用，才能够真正实现教育意义与育人价值，让审美资源真正装点学生心灵。教学活动又属于一个动态化过程，教学方法也要适时调整，根据学生情绪变化实现灵活性和多样性。比如学习《瀑布》一课时，结合多媒体技术，运用音乐和灯光以及富有节奏的朗诵，营造出一种美轮美奂的瀑布情境，激发学生学习热情，点亮学生审美情趣，借着无限的遐想一起走进瀑布的世界中。调动学生不同器官感受的同时，丰富情感体验。
综上所述，在教学实践中，有效性是评价教学活动发展效果的重要因素，是教育工作者不断追求的目标。对于小学语文阅读教学来说，要结合有效性教学界定，分析当下阅读教学中存在的问题，制定针对性解决策略，丰富学生情感体验，优化教学过程，真正散发阅读文本的纯真美，增强语文教学效果。
参考文献
[1]温泽成.新时期小学语文阅读教学的有效性策略分析[J].中国农村教育，2019(3).
[2]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018(40).
[3]马佳.探析提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].中国校外教育，2018(24).
[4]于洪利.关于强化小学语文阅读教学有效性的对策思考[J].才智，2016(32).
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