在中国，语文是人文社会科学的重要学科。汉语既是人们交流思想的工具，更是学习其他学科和科学的基础；既是一种实用的语言规范工具，又是文化艺术，又是精神财富的积累和发展的载体。汉语在任何时候都是一门重要的学科。在新课程改革的背景下，语文学科的重要性更加突出。语文教学不仅要培养学生的“听、说、读、写”能力，还要传授语言和文化知识，使学生具备一定的语文知识和技能，从而学习其他学科，为步入社会打下良好的基础。
李景星在《史记评议》中对此大加赞赏，他说“天地日月，难以形容；圣如孔子，亦难以形容。孟子称为圣之时，已是创论。而史公世家，更称之为至，尤为定评。自是之后，遂永远不能易矣。”[2](P141)可见，司马迁对孔子推崇备至。司马迁把孔子放到“至圣”的崇高地位，反映了他评价历史人物的独到眼光，也反映了他对孔子的深刻认同。司马迁首先称孔子为“至圣”，把孔子的地位大大提高了，在《史记》中司马迁又是怎样表现他对“至圣”孔子的关注呢？
而小学生的天性活泼、注意力容易分散、自控力不强，对新事物有强烈的好奇心。为了使学生保持对语文学习的兴趣，就应避免教学形式单一。引导学生改变学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的心理特点，打破沉闷，营造轻松愉快、和谐有趣的课堂氛围，就会激发学生的求知欲，并逐渐引导和增强学生学习语文的兴趣。本文针对小学语文教学现状，将情境教学法应用其中，提出相关策略，以期提高小学语文教学效果，为全面提升学生素质服务。
情境教学作为一种教学法，基于教育学、认识论、心理学和教育学的原理，结合学生的年龄和认知特点，创造出适宜认知对象的情感氛围，即一定的情境，来完成教学任务、实现教学目标。该教学法能让学习者参与认知活动以及情感活动，激活学习者的情境思维，从而使学生在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力。情境教学法不同于传统教育学，也不同于传统教学理论。情境教学法有三个特点：一是教学的特殊性。教师根据具体的教学内容，结合具体的生活场景，利用这一阶段的课堂为学生创造一个具体的、形象的、直观的学习环境。二是形象性。教师运用信息技术，使学生在课堂上获得良好的学习效果。通过多媒体设备等外部手段创造课堂情境，使学生沉浸其中，真正感受到情境的存在，通过多个维度来观察和理解学习对象。三是趣味性。兴趣是最好的老师，通过情境的创造，让学生感受到个性。学习对象的独特性，会使学生对其产生浓厚的学习、钻研兴趣。
语文教学不仅要培养学生的语言文化能力，还要培养学生的思维和个性。目前，小学语文教学取得了一定成绩，但仍存在许多问题，如语文教学偏离课程特色，重视局部知识而轻视整体认知，过于强调完成教学任务而忽视阅读和积累，课本知识不能融入生活等，进而影响到教学水平的提高和学生能力的培养。情境教学是提高学生语文学习水平的重要途径，但也有其两面性。如果使用不当，会影响教学效果。本文针对小学语文课堂教学现状，提出了以下应用策略：
词大体上也可以说是南方文学，早期的词作者主要是以浙江、江西、江苏、福建为代表的南方人，词中的景象与人物也多是江南的小桥流水、杨柳依依、莲娃歌女等。
语文教师应充满激情，在课堂上创造出适宜的情境，让学生能享受到学习的乐趣，使学生处于最佳的情感状态，让他们感到快乐并专注于学习。师生之间可以有效地开展智力活动和情感交流。教师在教学中应注意及时建立各种情境，激发学生的情感，创造良好的“情感场”，引导学生进入最佳学习情境，优化教学效果。
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具体到课堂教学中，应注意三个方面问题：第一，情境介绍，抓住导入环节，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高课堂教学效果。通常的导入方法可以包括插图、对联、谜语、故事、电影、物体、音乐和对比等。第二，问题设置与解答。课堂辅导是一种打开学生思想、激发学生积极性的有效方法。问题设得好，设得聪明，能激发学生的兴趣，激活学生的思维。适时解答，更能打消学生的疑虑，让他们了解并掌握知识点的内涵。第三，游戏情境设立。对于小学生来说，游戏是一种有效激发他们学习兴趣和热情的手段。教师要将游戏与教学内容相结合，使学生忘记课业的负担，在一种无意识或潜意识的状态下掌握知识，以提高学生的记忆力和理解力。
基于小学生抽象思维能力较弱的特点，教师可以用各种方法创造出相应的情境，如生活场景、生动的画面、音乐旋律和物理演示等，让学生在体验中培养情感，感知文本情境，获得丰富的语感。创造情境是鼓励学生理解的催化剂，可以激发学生的情感体验，使语言成为印在脑海中的独特形象，让学生在语言中亲身感受到场景，在潜移默化中得到微妙的语言训练。
情境越接近现实，学生就越易于掌握知识结构，在解决实际问题中运用起来就越方便。真实情境同时具有原有的真实性和人工的真实性。根据原有的真实性来构建人工真实，精心设计教学情境，是教学设计的重要内容之一。课堂教学要提高学生的主动性、师生之间以及学生之间的互动性，使学习氛围更为浓厚，通过创造环境，形成学生相互学习、竞争、合作和团结的氛围。
新媒体和网络技术的发展，使知识信息超越文本形式，以声像等形式实现传递，改变了思维和学习的方式。从小学生的心理和思维特点来看，直观形象的教学容易引起他们的兴趣和关注。在教学中，多彩生动的多媒体课件往往更能引起他们的注意。在课文讲授中，教师可基于课文中的文字描述，利用图片、图像和音乐等渲染手段创造情境，以直观的声像效果吸引学生进入情境。创造情境有多种方式，利用信息技术创造情境具有独特的优势，可以优化课堂讲授、内容讲解和反馈评价。
小学语文教学对培养学生的情感态度、人生观和价值观具有重要作用。情境教学法的应用，能优化课堂教学，活跃课堂气氛，提升教学效果。教师在情境教学法的应用过程中要首先注意情境的引入，在充满乐趣的探究中诱发学生的学习动机。其次，教师应通过情境的创设，让学生在审美的愉悦中获得丰富的情感体验。再次，教师应引导学生进入情境，在乐趣的体验中培养情感，并通过优化情境增加学生学习的乐趣和动力。情境创设可以使学生在创造的乐趣中展现个性，而拓宽情境可以使学生在乐趣中学习知识、了解世界、拓宽视野。小学语文教师应熟悉并掌握情境教学法，熟练并恰当地运用各种情境，提高教学效果，以满足学生全面健康发展的需要。
参考文献
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