教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，在多媒体、网络教学环境下，构建新的教学模式，能够优化语文课堂教学过程，充分发挥学生主动性、创造性，提高学生学习能力。
（1）把教学内容转化为有价值的问题。教师把教学内容转化为多种多样的问题，通过多媒体、网络呈现给学生，为学生进行探究式学习活动的开展提供逻辑起点。
（2）把教学过程转化为探究性活动。学生通过由教师收集、整理上传到网络中的资源和相关的网络资源，围绕教学内容相关的问题进行自主、协助、集体讨论等活动。
（3）把单一的教学活动转化为丰富多彩的网络学习。信息技术更加注重学生主动利用网络去获取所需知识，进行知识的自我选择，重新组织，培养学生的创新能力和解决问题的习惯。
（4）把教学结果转化为培养创新的过程。在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行新的探索与改革创新，而以信息技术与中职语文教学的整合正在于培养学生的创新精神。
由“创设情境——提出问题——自主探究——网上协作——网上测试——课堂小结”步骤组成。在情境中提出问题，让学生自己通过阅读、思考、讨论、上网查资料等途径去主动探究，自行发现并掌握知识要点。在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，最终掌握知识和解决问题。
第五步：危险源辨识。全面、准确辨识当日练兵项目危险源，执行危险源辨识标准作业流程。对辨识出的危险源状态进行评价，确定能否继续开展练兵活动。如危险源不可控，则停止练兵活动。
自动化生产线技术是智能制造的一个重要组成部分。《自动化生产线综合实训》课程就是培养学生具备安装、调试维护自动化生产线的技能，使学生掌握自动化生产线相关技术的课程。目前，《自动化生产线综合实训》课程的理论与实践教学主要是通过部分知识和技能理论讲解，部分知识及技能实训操作来进行，编程、调试可以在设备上进行实训操作，而设备的拆装、系统搭建、维护等由于设备比较精密昂贵，无法让学生动手实践，只能通过理论进行讲解，无法达到直观具体的实训效果。
围绕学习内容，在学生之间进行相互协作、探究的模式有协作、竞争、角色、伙伴、辩论五种模式。
1.协作式学习模式。由两个或若干个学生共同完成某项学习任务，在协作的过程中，学生发挥各自不同的思维特长，相互配合、取长补短，最终圆满完成学习任务。
2.竞争式学习模式。在两个或若干个学生之间对同一学习任务展开竞争性学习，比谁率先解决这一问题。在教学过程中，可以由教师指定竞争组合人员，也可由学生自主选择，利用学生年轻不服输、不言败的特性，有效促进学习的进步。
2016年，汤甲真92岁。他在《九十难忘》自述稿中如是写道：“90多年时光，我酸甜苦辣都尝遍，悲欢离合全经过，是淡泊名利和乐以忘忧的心态，不仅让我度过了艰苦岁月，而且使我的晚年生活过得充实而有意义。我所经历的坎坷社会和苦难时代一去不复返了，希望我的儿孙后代们，在工农商学兵诸业中，无论从事哪一行业，都能努力学习，努力工作，成为有道德、有文化、有知识和有用的人，以报效国家。”
3.角色扮演式学习模式。由不同的学生来扮演学习者和指导者的角色，学习者来完成某项学习任务，而指导者则负责帮助学习者解惑答疑，在这一过程中，既培养了学习者自主完成任务的能力，有利于拓展学生的全局意识和责任心。两者的角色可以互相调换，如此往复，学生的知识面得到了拓展。
4.伙伴式学习模式。学生可以根据自己的爱好、特长自由选择学习互助伙伴，由学生自由组合，当遇到某项问题时，发挥相互特长的优势，集思广益，相互启发，相互交流，激起思维的火花，最终成功解决问题。
通过测量冰样沿垂直冰盖方向的密度，可以绘制冰密度沿深度方向的分布曲线，如图4所示。沈阳石佛寺水库冰密度沿深度方向存在波动，冰密度发生波动的主要原因是：冰内有气泡、泥沙和其他杂质。本次试验测得冰密度变化范围为880.0～903.1 kg/m3。
5.辩论式学习模式。“真理不辩不明”，辩论的过程本身就是对问题探究的过程。围绕教学内容，由教师选好辩论题目，参加辩论学生可自选正方或反方，限定一定的时间借助学校图书馆或网络资源对自我观点进行资料充实，在辩论过程中，教师要做到及时引导。通过辩论活动，不仅参与辩论的学生对问题得到深入的理解，同时观看辩论的同学也对这个问题得到充分的理解。
此种教学模式以问题的解决作为重点，强调学生的中心地位，学习内容依据真实情境开展，任务相对复杂，需要学生之间的互助协作，在评价上采取非量化评价体系，通过教师的引导，让学生在参与实践的过程当中，以问题带动自主学习，在解决问题的同时，学生能够掌握知识的重点、难点。
以中职语文基础模块下册《林教头风雪山神庙》为例，采用“参与协作式”教学方法旨在激发学生的创造性思维，要求学生搜索相关资料，教师可提供给学生一些相关资料和站点，学生可以自己当“导演”，结合搜索到的文本、图片、音视频等资源，充分发挥自己的想象力、创造力，采用PowerPoint、Authorware、Flash、Premiere等软件，把静态文字描述转变为立体的人物形象，发挥学生的主动性创造力，由于采用“导演”的形式新颖，再加上运用刚从计算机课学到过的这些多媒体软件来创作，改变了以往沉闷的课堂气氛，激发了学生主动参与的热情。学生细心发现文中蜿蜒曲折、扣人心弦的故事情节，仔细揣摩文中通过语言、行动、心理等细节描写，感受林冲这一个性鲜明的艺术形象。学生的可塑性很强，通过这种方式，学生连文中的自然环境的描写都能细心地体会出来，在动画中表现出来，它对烘托人物、渲染气氛、深化主体起到了重要的作用。中职生可能基础差，但动手能力极强，操作起多媒体软件来得心应手，充分利用他们这一特长，鼓励、引导他们发挥自身的潜能，重塑学生的自信心。
以上是信息技术与中职语文教学整合的四种基本模式。但对语文教学不能局限于某一种模式，或生搬硬套某一种模式。运用哪一种模式要根据不同的教学目标、不同的教学内容，灵活运用，而且依据不同的内容、文体，对各种模式要进行及时调整，不一定要严格按照规定的模式环节进行，可以简略，还可以细化。
越秀左袖抖了两下，一张折起来的纸落下，她接着，从门缝塞进去：“你看了这张纸，如果愿意，请你明天来荷塘见我。”
比如阅读教学，可细分为课文精读、主题性研读、选择性阅读。传统教学中非常注重精读，读书要达到“滚瓜烂熟”直至能背诵为止，“熟读成诵”也是传统阅读教学中的重要手段。在信息技术环境下，同样要吸取传统教学的优点，对经典篇目要精读、细读，达到能够背诵的程度，教学手段无简单、复杂的区别，一切教学环节以实用和有效为原则。主题性阅读，如以《我的母亲》为例，此种题材的文章很多，其中不乏经典篇目，教师可指导学生以这一主题为中心，阅读大量由教师整理的相关作品，同时，学生可以从网上获取有关资源，学生之间可以相互研讨，找出文章中包含的共性特征，最后选择最能引起共鸣的文章精读。选择性阅读，文学作品古今中外，浩如烟海，当学生面对图书馆书库里的图书时常常茫然失措，不知该选择哪册去阅读，也没有那么多时间去啃大部头作品，这时可利用信息技术手段指导学生进行选择性阅读，电子文档的一大优势就是能够快速定义某一段落，联系前后文，指导学生选择最有价值的段落进行精读，使学生吸取优秀文学的精华成分。
写作教学可分为情境写作、论辩写作、一体化写作等。情境写作，多媒体所创设的虚拟情境，为写作教学提供了良好的情感氛围，通过情境的再现，使学生溶入其中，引起情感共鸣，产生想要表达的欲望，再经过学生之间、师生之间的讨论，对其中人物、事件的观点和看法逐渐成熟，经过整理，便是一篇真情实感的作文。论辩写作，利用辩论比赛可以激活学生思维的特点，把现实中的辩论比赛移植到网上，学生可选择一方，进行据理辩论，思维不断得到启发，学生的论据在不断充实，一篇优秀的议论文就这样诞生了。一体化写作，在我们读任何一个文学作品时，都有着并不一定同作者一样的故事发展线索安排，在信息技术支持下，学生可以轻易地在阅读过程中改写作品，根据自己的思维和认识进行文学的再创作，这样的行为是学生乐意接受的，要充分利用学生思维活跃的特长，无形中，写作能力也得到增加。
诗歌、小说、戏剧等也都可以采用与信息技术整合的方式，只要是能促进教学质量提高的任何方式、方法都可以进行大胆尝试，只要不违背教学规律，只要有利于开展教学工作，符合中职语文教学目标的要求，都可以进行创新改革。
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