在以往的初中语文作文教学中，老师大多数采用普遍化的单一式的基础性的教学方式，一切为考试型作文写作服务，而随着现今新课标改革，国家对于学生综合能力的要求和作文试题的转变，需要老师在作文教学方式中有所改变，以适应发展需要，将教学的适应和学生能力的提高相结合。随着教学水平的提高，议题式读写这种教育方式应运而生，那么如何做到高效高质地将议题式读写运用到作文教学中是一个有待我们思考的问题，接下来我将具体阐述我的有关想法和策略。
“议题式读写”中的议题就是从若干材料中筛选出可以供师生共同展开讨论的话题。从浅层意义上讲“议题式读写”就是以限定的议题为切口，进行剖析理解，在由此延伸出的内容中进行读写拓展，从而满足相关的作文写作要求。从另一层面讲，议题作为作文课堂教学的引子，也是课堂的发动机，而其内涵是否具备思想性、辩证性、引导性及适切性，将直接决定课堂教学效果的达成度及课堂探究的活动效果。对于整堂课教学来说，议题更像是人体的心脏，为人体的正常运作提供充分的动力。一个好的议题能够为教学活动的开展提供源源不断的能量和动力，从而为课堂探究和学科素养的生成增添无限可能。
英语综合语言运用能力的培养需要语言知识、言语技能、文化知识、情感因素、交际策略等要素的同时参与，共同作用。S.D.Kshen曾经说过：“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”目前英语学习是以课堂教学为主，是在缺乏目的语氛围，缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此教师应突破传统的讲授式教学，充分利用课堂教学时间营造和谐、快乐的学习环境，帮助学生在轻松、愉快的氛围中学会英语。为此笔者经常采用情景教学法教学，为学生营造生动的语言应用的环境。
“议题式读写活动”就是从议题出发，并以议题为核心进行相关的阅读、思考、辩论和写作表达活动，从而培养学生的思维能力，促进其作文写作水平和语文综合能力的提升。
2008年6月份的一天，程瀚打电话给叶某，告知他，自己房子需要装修，向叶某“借”30万元现金。当晚叶某亲自把30万元现金送到了程瀚的省公安厅宿舍。2010年6月，程瀚以其子在芜湖碧桂园买房子为由，便打电话给叶某讲要买房子，让叶某准备50万元。当晚叶某便将50万元现金装入两个纸袋子亲自送到了程瀚家。不久后，程瀚又说市政府给他分了一套集资房，需要交首付款，让叶某拿30万元现金。叶某得到程瀚的“指示”后，当天晚上就将30万现金亲自送到了程瀚家里。
议题式读写可以从以下几个方面展开。首先要确定议题，往往需要选取一个角度、一个侧面或是一个热点；其次在这个方向上选择支撑议题的材料，主要来自于语文基础知识、读写技巧、文学文化活动专题等，其中大体可以分为知识取向、技能取向、思维方式取向、人文专题取向、读写策略取向等。这些文本的选择也必须要注意到其需要具备生动性、实用性、多样性、严谨性和论证性的特点。在内容选择过后，需要进行一系列的议题组合，一般也有几种方式：可以以一篇为中心文本，从而带出其他辅助性文本；也可以几篇并列共举；同时也可以进行文本连环，以多种形式组合来增强其多样性和灵动性。
1.挖掘议题式读写的特点加以应用
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在作文写作中，学生既需要沿着一条主线，以某一点为核心来重点阐述，同时也需要有发散思维，在主干上加以扩散使得文章更具丰富性。议题式读写应尽可能发挥其聚合思维优势，在教学中聚焦于文本之间的隐性关联，尽可能挖掘文本的多样性要素，关注到文本本身的本体和工具性，在聚合中拓展读写广度，使其更具延展性；同时还要辅助其发散性，从一个层面拓深到多个层面，从而增强读写深度，使其更具思考性。老师在教学中还可以发挥议题式读写灵活性特点，或侧重于指导学生多阅读，或侧重于在阅读过程中建构知识，加深理解，或鼓励学生在理解中形成自己独特的认识和思考，从而为作文写作服务，促进综合能力的提升。
(2)溶液储槽。通过优化槽体结构和使用工况条件，消除了溶液储槽制造、维护缺陷，使储槽使用性能进一步改善，运行过程中未发生溶液储槽渗漏、塌陷等意外情况，运行状况良好。
2. 将议题融入阅读写作中
随着新课标改革，作文命题和要求的改进，越来越需要学生有更加开阔的知识面，更加深刻的认识思考，这更有利于用议题式读写来提升学生的作文能力，可以将议题融入日常的阅读写作中进行，这其实是一种连环式的过程。老师在教学中可以穿插进一些议题，这些议题可以是贴近学生生活、兴趣爱好的，也可以是贴近社会热点及争议性讨论度较大的，先吸引学生的兴趣，然后从议题出发，延伸相关的阅读资料，为学生推荐相关课外阅读，实现课内课外的同比化思考活动，同时在阅读活动的进行中，辅之以写作，此时的写作形式可以较灵活。例如，自媒体时代大众是否更容易接近真相这一议题，在学生查阅资料后，老师可以围绕这一议题向学生提出相关问题：自媒体代表什么人的立场；自媒体的目的是什么；自媒体的主要受众是谁；与官方媒体相比有什么不同，等等。让学生进行独立思考，并阐述观点，写一篇观点鲜明、言简意赅的“小论文”，然后老师可以以此为主题，在作文教学中开设评点课，寻找出一些具有特色性、多样性的小论文，大家一同分享评点，并鼓励同学们积极表达自己的观点，在思想的碰撞中从而达到对该议题的更深层次、更宽领域的认识，紧接着可以趁热打铁，布置以该议题为核心的主题作文，来指导同学们写出思考性强、个人特色性强、语文能力高的文章。
3.结合热点，理性思辨
议题式读写教学最重要的特点就是紧密同社会热点相联系，同时需要培养同学理性思考、辩证分析的能力，而这些也恰恰是学生在作文写作中需要具备的能力。尤其是理性思考和辩证分析，新课标改革后，在作文写作要求中提及得越来越频繁，尤其是九年级的议论文写作，不同于七八年级的记叙文侧重以调动情绪情感为主，而更偏向于对于某一事件、某一观点的思考认识、分析论证，能否提出自己的理性的独特的观点。总之议题式读写是与中学作文教学和能力提升紧密结合在一起的，老师只要抓住其贯通点，积极鼓励学生在热点中寻找议题，理性思辨，交流讨论，在坚持自身观点立场认识的基础上，借鉴吸纳他人的有效观点，开阔视野和思路，并将其应用到作文写作中，学生的综合素养就会大大提升。
4.挖掘议题式读写活动对学生说理能力的提升
在议题式读写中，由于讨论的某些议题都是争议性较大，各方讨论度较高，涉及范围较广的，因而每个人基于自身立场，应该都会对同一议题产生不一样的思考和认识。但是要引导学生，真正把议题式读写在作文教学中的作用挖掘出来，需要以议题式读写为方式来提升学生说理能力。“说理”就是发表意见，讲明道理，而当今国家对于中学生的能力要求也越来越偏向于有更强表达能力和说理能力的人，针对某一议题，在阅读理解中将有效信息快速整合，然后结合自我的经验来形成自己独具特色的认识，并能够用精准的语言将自己的观点进行归纳整合，最后表达出来，清晰地将自己的观点和认识及理由展现在受者面前，以理动人，以理服人，能够写出观点缜密、说服他人的好文章。
选取2016年12月～2018年1月本院收治的缺血性脑病患者60例作为研究对象，均表现偏瘫、失语、偏身感觉障碍等症状。其中，男41例，女19例，年龄52～73岁，平均年龄（62.5±2.5）岁，均行CTA检查，其中15例同时进行脑动脉血管造影（DSA）检查。
在这一过程中，老师是辅导员，更是导演，不仅要帮助学生在议题式读写过程中梳理有意识的逻辑思维能力，有针对性地教授学生一些基础的说理论证方法，同时要在日常学习中潜移默化地培养学生的逻辑思维和分析论证能力，在课堂上调动学生情绪，增强学生表达的兴趣，从而通过言语的多样化表达修正，并通过多样性阅读来增强理解和思考的深度，增强说理的依据和可信度，从而提升作文的整体逻辑思维和说理能力，促进学生写作水平和语文素养的全面提升。
5.应尽量避免相关谬误，保证严谨性
在议题式写作过程中常常会出现说理不严谨，出现种种谬误，造成说服性较差、作文结构不合理、表述不清晰等问题。老师也应重视起来，及时进行纠正，帮助同学树立文章严谨性思维。
议题式读写在作文教学中仍处于实践过程中，尚未完全成熟，老师若将这种方式同群文阅读相结合，同社会热点和学生生活实际情况相结合，充分发挥议题选择的自主性，讨论或辩论思维聚合性，就能有效拓宽学生的阅读面，延展思维的深度，接触多种富有个性的表达，从而真正达到学生写作能力的规范和提高。
参考文献
[1] 郭林.议题式教学培养学生说理论证能力探析[J] .中小学德育，2019(3).
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