核心素养是课程发展与设计的关键基因，是落实“立德树人”根本教育任务，实现学生全面发展的重中之重。何谓“核心素养”的构成？《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面作为核心内核。同样，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的课程教学目标，基于语文课程人才塑造的当前和未来期许，必须要把“语言能力”和“思维能力”放在学生终身发展和社会发展的核心地位，坚持以语言为根、以思维为源，正确解读“语言”和“思维”的关系，实现两者的相互促进，最终实现语文工具性、价值性和人文性的教学目标。
语言是人类最主要的交流工具。深通一门语言，既需要精通由语音、词汇、语法等构成的符号系统，又需要具备分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维发展能力，具体而言，就是具备听说读写和自主思考、运用分析、辨别以及总结等思维能力。两者之间相辅相成、互为促进、互为影响，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。因此，在小学语文教学中，必须要把培塑学生“语言能力”和“思维能力”作为根本之道，用多样化的教学方法探寻适合学生全面发展的路径。
小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，必须要强化其工具性价值，即引导学生开展语言训练，使其能说、会说、说得好、说得通，彰显语言表达的逻辑性、条理性。当前，小学语文教学存在“弱语言技能”的弊端， 即学生只关注文本教学，而没有将听说读写进行课堂教学的全程贯穿，概而言之，就是坚持以教师为主体，实施灌输式、填鸭式教学，导致课堂氛围较为沉闷，学生兴趣不高，阻滞了学生语言表达能力的发展。对此，亟须转变教学理念，坚持以学生为中心，注重教学情境创设，积极嵌入信息技术，巧设教学情境，为学生架设一个良好的感知语言环境，实现学生由“被动接收器”向“主动学习者”转变，进而提升其语言技能。比如在讲授老舍先生《猫》一文时，可以将预先拍摄好的微课进行播放，向学生展示猫的一些基本信息，预热课堂教学，进而开展课堂教学活动，包括聊猫、画猫两个部分，引导学生讲述自己与猫之间的一些趣事，对猫的性格、特点进行概括，并鼓励学生进行表达，同时，让学生到黑板上将猫的形象画出来，增强学生对猫的“画面感”，创造良好的教学氛围，促使学生能够自主地进行语言体验，使其敢于表达、善于表达、乐于实践，体会语言的内生魅力，生成增强语言技能的内生动力。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文是所有学科的基础，语言是语文的基础与核心，而语言技能的习得，必须靠阅读。对于小学生而言，阅读的好处在于培养语感、扩大词汇量、提高写作能力、改善记忆力、培养审美情操。英国诗人哈慈 ·利特曾经说过：“阅读能让我们像吸收空气中的氧一样吸收书中的营养。”调查显示，当前小学生语文学习存在阅读偏少的不足，而新课标对小学生阅读量的要求则是六年级要达到150万字以上。对此，教师要利用好小学语文阅读教学的基本环节，使阅读成为提升学生语言技能“主阵地”。那么，就需要教师强化阅读教学，采取问题式教学、游戏式教学、提问式教学、启发式教学、任务式教学等多种阅读教学方式，使学生畅享悦读。比如在讲授《桂林山水》一文时，教师就采用任务式教学的模式，让学生通过阅读找出文章中最优美的句子，并进行解释，经过10分钟的阅读之后，学生都找出了自己认为的最美的句子，包括“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”“ 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”“舟行碧波上，人在画中游”等等，这样的教学，增强学生参与课堂教学的投入感，使其能感受祖国山河的壮丽，培养其审美意趣和语言技能。同时，还要引导学生开展拓展性阅读，仅仅依靠几本教学书籍不可能提升学生的阅读量，教师要引导学生到学校图书馆去借阅书籍，并布置教学作业，让学生进行情节仿写，提升学生的思维力和想象力。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”小学语文培塑学生核心素养，必须要坚持“学思践悟”的理念，引导学生在学习中思考，在思考中学习，并不断通过实践体悟来进行提升。对此，在教学活动中，对于文本内容，教师要尝试进行多样化解读，从不同的视角、不同的维度对内容进行解读，引导学生从多种视角切入来开展灵活思考，方能开发学生的学习潜能，推动思维由表入里、由浅入深、透过现象认识本质，进而变得更加理性，有效提升思维能力。比如在讲授《月光曲》一文时，教师就要设置层次化、多样化、多角度的问题，包括《月光曲》的创作背景、《月光曲》的感情体现、《月光曲》何以得名、贝多芬创作《月光曲》时的心境等等，通过问题设置来启发学生思考，为其提供思考的方向。同时，在教学讲解的过程中，从多个角度来给予这些问题相应的提示，引导学生感受贝多芬的人格魅力，慢慢呈现贝多芬的高尚人格，让学生将自身与贝多芬进行比照，引领其思考人生未来的路向，促进其正确世界观、人生观和价值观的形成。
利用计算机加强医院的药房管理工作，能够为患者提供更加高效的服务，提升医院的工作效率，能够让医院的药品管理更加科学和规范。但是计算机管理模式同样不是万能的，因此要在管理过程中结合医院实际情况，不断更新和改进计算机系统的完善性，促进我国医院能够信息化、规范化和现代化的可持续发展。
本文通过采取状态维修与预防维修相结合的维修方式，能够有效解决目前单设备维修存在的不足，为设备维修计划的优化提供科学理论指导。由于在对设备集群进行维护时，各设备每次维修时机的不同会导致其频繁停机，从而影响整个系统工作效率，增加维护成本。为此，后续研究中会考虑根据设备间的维修相关性将其进行分组，调整归并多维修作业任务，建立基于机会成组维修的多设备动态不完全预防性维护经济优化模型，确定各设备合理的机会维修可靠度阈值和相应的最优维修策略与成组维修时机。
语言学习最重要的是独立思考、灵活应用、解决问题、终身受益。在当前小学语文教学中，学生对教师的依赖性过强，解决问题能力过低，这与教师课堂教学方法不当不无关系。必须看到，小学语文教学要培塑学生独立思考和解决问题的意识，才能养成核心素养。对此，在实际的教学活动中，必须要聚焦学生思维能力的提升，使其能独立思考、逻辑思考、辩证思考、发散思考，增强想象力，助力语文核心素养的提升。那么，在教学活动中，就要善于运用各种教学手段，包括问题追问、多样解读、问题辩论、阅读拓展等等，比如在讲授《草船借箭》一文时，围绕学生对“诸葛亮和周瑜谁更厉害，谁是英雄”的关注点，开展课堂思辨讨论，把学生分为两组，让每组的学生对这两位历史人物进行概括总结，提出自己的观点和依据，并在适当的时候，进行问题追问，类似于“诸葛亮是怎么死的？”“周瑜是怎么死的？”等问题，引导学生对这两位历史人物进行深入挖掘，讨论得出诸葛亮之“鞠躬尽瘁，死而后已”和周瑜之“聪明于世却肚量过窄”的人物性格，加深学生对二人的了解，引导学生树立正确的人生观和价值观。思维能力的培养在于思维火花的抨击，教师的责任是建立学生思维碰撞的平台，让学生思维充分发散，才能生成活跃的教学情操，代入文本的意境，形成学生丰富的想象力。
总之，核心素养是学生成长成才的根本，语文核心素养是其他学科核心素养的基础，在培塑学生语文核心素养的过程中，必须要坚持从“语言能力”和“思维能力”着眼，通过架设教学情境、强化阅读教学、开展课堂辩论等方式，将“语言能力”和“思维能力”培养相耦合，引领学生“徜徉”在语言学习的海洋中，感受语言的浓郁与芬芳，体悟思维的理性和魅力，习得语言运用和思维发展之奥妙。
参考文献
[1] 陈树民.如何在“发展语言能力”的同时有效“发展思维能力”——小学“语文学科核心素养”深度解读[J] .语文教学通讯，2019(6).
[2] 王芳.紧扣语言文字 提高思维品质[J] .名师在线，2019(8).
[3] 张蓉蓉.语文核心素养及其培养路径研究[J] .科教导刊（下旬），2018(10).
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