课堂教学是一个动态生成的过程，离不开教师与学生的互动，所以，根据教学内容以及教学进度来实施生成性教学是一件必不可少的事。那么，什么是生成性教学呢？生成性教学就是指教师为了实现更高效的教学目标，在课前对课堂进行充分预设，在课中灵活调整自己的教学目标和教学方法及进度，以适应学生的理解能力和教学实际的一种教学策略。那么，我们该如何实施生成性阅读教学呢？
是一个弱女子在和几个警员争执。那女子丝毫不理会警员的高声斥骂，一边不客气地回嘴，一边快步往这边走。刘雁衡眼睛一亮，大声喊：“黄莺，我在这儿呢。”
留白是一种常用于绘画的艺术手法，可以激发人的想象力，诱发人们尽情想象。正如王尔德曾经说过：“一件作品是由作者和读者共同来完成的。”在小学语文阅读教学中，教师要善于利用课堂留白，让学生自己去学习、思考。在此基础上，把虚拟变成现实，为打造生成性课堂奠基。
例如，一位教师在对《三袋麦子》这篇课文进行教学时，运用课堂留白的方法让学生分享一下自己喜欢哪个小动物，为什么喜欢它，自己会怎么对待土地爷爷的礼物。学生充分发挥想象力，有的说自己喜欢小猴子，因为小猴子理想远大并且敢于冒险……教师精心准备的课堂留白，激发了学生的想象力，提高了学生的语言表达能力，使课堂教学更加精彩。
在阅读教学过程中，教师要勇于突破传统教学的局限，根据教学内容灵活运用课堂留白，让学生大胆思考、大胆想象。这既能使学生有足够的时间和空间独立学习，又展示了阅读教学的独特之处。
在小学语文阅读教学中，教师要善于运用导学问题来推进课堂的生成，以此促进阅读教学的高效化。
（1）科学设置各个管理岗位，并妥善限定公路大中修养护人员数量，对下属的养护单位进行有效划分，将公路大中修养护工程中的各项资源进行全面整理，加强配置，构建结构更为合理的公路养护体系。
设计导学问题是语文阅读教学中必不可少的一件事。教师应根据学生学习状况、自身学术需要设计有效的切入点，做到用问题去推动课堂进度，引领阅读教学走向深入。
例如，在《嫦娥奔月》这篇课文中，描写了嫦娥吞下仙丹飞升成仙的事情，并指出嫦娥这样做是为了避免百姓受到伤害。学生在看完课本后可能会有疑惑：“我怎么之前听说是嫦娥偷吃仙丹是为了让自己长生不老呢？”有学生说：“我听说是嫦娥被后羿的徒弟轻薄，没有办法才绝望地吞下了仙丹。”其他学生也加入了讨论。发生这种情况，教师就要顺应学生的思维，根据实际情况改变自己的教学预设。教师可以对学生说：“《嫦娥奔月》并不是一个真实事件，只是神话故事，在神话故事流传的过程中，不同的地区也会有不同的文化，因此同一个神话也会有很多个版本，不过这也正是神话故事的魅力所在。如果大家想了解更多内容，可以利用课余时间搜集一下‘为什么中秋节要吃月饼’。”这样，既回答了学生的疑问，又加深了学生对课文的理解。
3.1 基于RS和GIS技术。运用RS的监督分类中最大似然法进行遥感影像的解译，提取研究区2000年和2015年两个时期的土地利用数据，土地利用类型分别是耕地、林地、草地、水体、建设用地、未利用地，并分期制作土地利用现状图。利用GIS强大的空间分析功能，得到两个时段的土地利用和空间变化图，据此分析研究区不同土地利用类型之间的变化情况。
在阅读教学过程中，面对学生提出的问题，教师一方面要解答学生的疑惑，另一方面要按照学生的需求引导其进行更深层次、更多方面的阅读和思考……只有这样，才能真正落实生成性阅读教学。
在语文教学过程中，经常会出现一些意料之外的情况，但却具有非常高的教学价值。教师要善于利用这些教学点，顺着学生的思路进行教学，以增强课堂教学的精彩度。
我一下想不起来下面要说的话了。不过，我真的希望她能求我替她做点什么。你们放心，绝对不是你们想象的那种所谓男女之间的龌龊勾当。你们要相信，这个世界还是有好坏善恶之分的，哪怕我和亿万个妓女去做了那种肉体的交易，也绝对不会对面前这个让我尊重的女人起那种心思。我当然是喜欢她这样的女人，正因为如此，我在她的面前所能表现的只有加倍的尊重，没有丝毫的瑕疵和邪念。这就是我当时的心态。
例如，一位教师在教学《黄河的主人》第三自然段时，有学生提出质疑：“黄河水流那么湍急，可是羊皮筏子却那么小，上面还要坐六个人，他们坐在上面不会害怕吗？”虽然这个问题很值得思考，但这个问题的价值更体现在它可以促进课堂内容的有效生成上。因此，教师可以借助此时良好的教学氛围，对这个问题进行扩充：“是啊，他们会感到害怕、惶恐吗？为什么？大家可以在文中找一下答案。”带着这个疑问，学生继续阅读课文，看到了文中作者对乘客神情的描写：“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情……”从这句话中，学生仿佛切身感受到了乘客悠然自得的心理，而这更从侧面体现了艄公撑筏技术的高超，更加突出了艄公的人物形象。
以上教学片段中，面对学生提出的问题，教师从疑问出发，巧妙地把学生的关注点引到艄公的人物形象分析上。这样教学，能够有效地放大生成，增强教学效果。
教师是学生文本阅读的指导者，因此，教师要善于对学生的文本阅读进行有效指导，以引领课堂生成。
适当的课堂点评可以激励学生并促进学生的发展。在阅读教学中，教师应认真倾听学生的回答，做到尊重学生，并对学生的回答做出及时、中肯的评价。
例如，一位教师在教学《最大的麦穗》这篇课文时，让学生在阅读过程中自己在书上做批注，想象自己与苏格拉底对话的过程以及获得的感悟。其中一个学生针对“只许进，不许退”这句话写了这样的批注：“时光不可逆，生命不可复，人也不能重活一次。”对此，教师这样点评：“你理解得非常透彻，使用了精当的语言、流畅的表达，并且满怀自信，老师觉得你很棒！”其中一个学生针对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”一句这样批注：“一个人要具备远大的理想目标。自己想要考去清华大学，就要为这个目标打好基础。”对于这一个学生的批注，教师这样点评：“很好，要是我六年后能收到一封你在清华园寄来的信，我会非常开心的。”教师适当的点评使学生们倍受鼓舞，不由自主地鼓起掌来。
在阅读教学过程中，教师适时准确的点评，不仅能丰富教学内容，还能启迪学生的心灵，会像灯塔一样照亮学生前行的路。
在阅读过程中，学生思维受阻的情况是不可避免的。当这种情况发生时，教师要适时地启发、引导学生，这样可以使学生的思维重新转动起来，从而获得更有价值的信息。
例如，一位教师在对《师恩难忘》一课进行教学时，为了提高学生的提问能力，教师让学生说说自己还有什么地方不理解的。一个学生提出了一个很有价值的问题：“这篇课文中主要的事件都是围绕着田老师展开的，比如田老师上课的情景和小朋友向田老师打招呼，那题目为什么要用‘师恩难忘’而不用‘我的老师’呢？”教师没有直接回答，而是不断地启发学生：“田老师讲课的方式是怎样的？”“每节课都会讲一个小故事。”“那么，田老师上了多少节课？孩子们一共又听到了多少个小故事呢？”“一千多个小故事。”“这么多小故事对你们的生活有影响吗？”根据课文介绍，以及教师的不断启发，学生终于明白了，文学的种子在作者年轻的心灵中生根发芽离不开这些小故事，作者在文学上所取得的伟大成就与田老师密不可分，因此这位老师是令人难忘的。
在反腐败过程中，如何处理好各相关部门法律的相互关系，即进行全面、整体性的法制协调，是当前我国反腐法制建设面临的一个重大理论问题和实践问题。
语文教学中，教师要留出一些时间和空间让学生提出自己的疑惑，鼓励学生勇敢地说出自己的想法。只有通过这种方式，才能更好地发挥教师在教学中的主导作用，使学生能够真正拥有课堂教学的美好体验。
总而言之，生成性阅读教学不仅是教学基本形态的一种，更体现了一个人的价值追求。它离不开教师的认真准备和设计，更需要教师及时有效的调节。只有这样，才不会在课堂上出现凝滞的气氛，才能让课堂教学更精彩。
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