小学阶段是儿童道德品质、行为习惯、思维认知发展的重要时期。道德与法治课程是根据社会发展需要和学生身心发展特点而设置的，通过道德理论知识的阐释和综合性的实践活动，促使学生形成正确的人生观、价值观，学会处理人际交往关系，更好地适应学校、社会生活。因此，教师要对道德与法治教学的导学方式进行探究，为教学活动的顺利开展奠定基础。
案例教学是一种新的教学方式，指将案例呈现出来，引导学生阅读、剖析，使学生懂得其中蕴含的道理。因此，在案例教学中，选择合适的案例进行教学就显得尤为重要。案例选择必须坚持以下几个原则：一是必须能够体现正确的价值导向。课堂教学中使用案例的目的是使学生形成正确的道德观念，如果选择的案例是消极的、负面的，那么教学活动也就失去了价值。所以，教师选择的案例必须向学生呈现什么样的行为是正确的、什么样的行为是错误的，帮助学生明辨是非。二是要贴近生活现实。道德与法治教学所涉及的内容和学生的日常生活密切相关，基于此，教师在选择案例时必须着重寻找那些生活化案例，这样才能让学生更好地了解现实生活，内化所学知识。
凝胶阻滞实验检测阳离子脂质体与质粒RNA的配比（2:1、5:1、10:1、20:1），阳离子脂质体与100 pmoL TGF-β1 siRNA （5'GGAGUCAGAUCCUCAG⁃CAAGC3'5'UUGCUGAGGAUCU GACUCCUG3'）室温孵育30 min后，进行琼脂糖凝胶电泳实验，观察siRNA是否完全被阳离子脂质体包裹，反应体系为50 ul。
所谓智慧学校，就是综合运用云计算、互联网、大数据、人工智能等新兴信息技术，使它们与学校的主要业务以及教育教学的关键环节深度融合，以提高教育教学质量和教育管理决策水平，并逐步形成“可感知、可诊断、可分析、可自愈”的新型校园生态.
例如，教学《小水滴的诉说》一课时，为了让学生体验到水的珍贵和来之不易，培养他们的节水意识，教师展示两个案例：案例一介绍几名儿童从生活中的点滴着手，节约用水的事迹；案例二展示一学生故意浪费水资源的行为。案例呈现后，学生的学习热情高涨，对水资源有了更深刻的认识。然后教师引导学生对这两个案例进行解读、剖析，学生根据自己的认识发表看法，对浪费水资源的行为进行批判。通过对案例的分析，学生形成了正确的价值观，增强了节水意识。这里，教师在教学引导时没有直接讲明节水的重要性，而是通过案例导入，让学生在阅读、交流、讨论中逐渐感知水资源的宝贵。
案例引导，有助于增强课堂的互动交流，能够将案例内涵和理论知识相融合，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教师应根据具体的教学内容和学生的学习需要，选择合适的案例，激发学生互动的热情，使学生的认知更加深刻。
随着社会经济日新月异的变化以及现代监督体系的完善，要求建立更加完备的现代企业制度。事物的发展变化往往不受控制，在对现代化企业制度进行革新的道路上更是困难重重，尤其是信息安全和会计信息所面临的安全问题。因此，现代企业制度的确立和进一步完善与会计监督体系的建立有着不可分割的关系。
在道德与法治教学中，辩论是一种常用的导学方式。辩论引导，顾名思义，就是教师抛出辩论的话题，让学生自主选择观点，形成正反两方，用自己掌握的知识支撑自己的观点。这样教学既能凸显学生的主体地位，又能激发学生的兴趣，激活学生的思维，所以深受学生喜爱。在抛出辩题之前，教师首先要对教材内容进行深入研究，吃透教材，选准教学切入点，这样才能设计出针对性强的辩题，引导学生自发产生疑问。另外，学生辩论时容易出现时间不够、思维产生偏差等问题，教师要有意识地进行干预，合理安排时间，及时纠正学生的认知错误。
但是，水资源的制约性也在发达地区表现得日益明显。一些地区“有河皆干、有水皆污”成为经济社会发展的制约因素。如海河流域即使通过高强度的地表水资源开发和地下水超采，也无法满足经济社会发展需求，不得不实施“引滦入津”“引黄济津”“南水北调”及应急调水工程、跨流域调水；同时水污染严重加剧，2012年Ⅲ类水以上河长比例不到40%，水功能区达标率仅30%左右。南方丰水的发达地区同样饱受水污染危害，广东工业化、城市化进程中分阶段出现的水环境问题已集中凸显，2012年水功能区达标率仅41%。经济发达的太湖流域，污染物大量排放使水体富营养化，蓝藻频繁暴发。
例如，教学《坚持才会有收获》一课时，教师首先对教材内容进行深入的探究和解读，明确“让学生认识到坚持的重要性并学会克服困难的方法”是本节课教学的重点。基于此，教师设置“是否应该坚持”的辩题：“遇到困难时，我们是该适时放弃，还是应该坚持下去？请大家谈谈自己的看法，并说明理由。”学生的学习热情瞬间被点燃，每个人的看法各不相同：正方观点，遇到困难不能退缩，要一点点地克服，最终达到成功的彼岸；反方观点，遇到困难后就要及时放弃，这样才会过得开心。每个方阵选派出代表展开辩论，既活跃了课堂学习氛围，又使学生的思维认知得到了拓展和延伸。
上述教学，确定辩题后，学生积极进行思考，确立自己的观点和立场。辩论引导的目的不在于输赢，而是要借助讨论、交流、辩论，使学生明确观点，提升他们的辩证思维能力，进而升华情感，形成正确的价值观、人生观和世界观。
《小学道德与法治课程标准》对课堂教学形式有明确的要求：“要让学生主动参与到学习活动中，打破教师主宰课堂的局面，丰富课堂学习形式的同时，引导学生从整体上把握知识点。”知识不是孤立存在的，它们之间存在着内在的关联性。在学习过程中，学生如果能够借助知识梳理，感知知识之间的内在联系，将零散的知识以其逻辑关系串联起来，思维就会更加清晰。任何知识的学习都离不开归纳和梳理，而小学道德与法治学科的知识比较零散，教师必须从学科知识的特点出发筛选教学方法。梳理引导摒弃了传统死记硬背的学习方式，能够让学生在梳理中完成知识构建，提升学习的主动性，深化认知。
例如，教学《让我自己来整理》后，教师引导学生对本节课所学的知识点进行梳理：“通过这节课的学习，你学会了什么？获得了哪些感悟和启示？”问题提出后，学生认真思考和总结。小学阶段，学生的认知还是比较浅显的，逻辑思维能力较弱，虽然经过思考，但还是不能将所学知识融会贯通。这时教师就要引导学生找准梳理知识的切入点：“整理生活用品的步骤是什么？整理其他生活用品的要领又是什么？”问题的提出，使学生恍然大悟，思维立刻被激活，纷纷在练习本上梳理出本节课所学的知识点。这样对所学的知识进行梳理，让学生有了新的理解和感知，获得好的学习效果。同时，知识梳理不仅是一种复习方法，更是一种学习方法，教师要让学生在切实的体验中理解知识、掌握知识、运用知识。
如何引导学生将梳理后的知识展示出来，也是教师需要认真思考的问题。教师不妨以问题为切入点，引导学生主动思维，这样学生才会建立相关的认知联系，学习活动才会进入良性发展的轨道。
在道德与法治教学中，教师不妨借助演绎的方式，点燃学生的学习热情，提高教学的趣味性。演绎这一方式，既传统，又现代。说它传统，是因为它曾一度被人们所遗忘；说它现代，是因为随着课程改革的深入实施，它不断得到优化和创新，符合课堂教学的需要，被再次运用到教学实践中。演绎的价值极高，但是教师缺乏演绎的技巧和方法，没有给学生带来刺激感、新鲜感，导致教学效果不佳。因此，教师要从学科知识的特点出发，科学设计演绎导入的方式，让学生深入探究所学知识，使道德与法治课堂焕发新的活力。
例如，教学《大家一起来》一课时，为了让学生感受到合作的重要性，教师设置了一个演绎活动：将教室的桌椅全都搬到角落里。在设计演绎方式时，教师安排了一个人进行演绎、两个人合作演绎、三人进行演绎、五人进行演绎的活动。设计多元化的演绎活动，旨在让学生体验到合作的重要性，明白合作分工的作用和意义。课堂上进行趣味化的演绎活动，学生边演绎边思考，不仅享受到学习的乐趣，从内心深处感受到合作的重要性，还养成了与人合作的良好意识和习惯，使学习活动变得生动、活泼、有趣。
很多学生认为道德与法治课就是讲大道理，而大道理是不实用的，因而不愿意学习道德与法治课。如何纠正学生的错误认知是教师需要深入思考的问题，而课堂演绎能很好地解决这一问题。小学生好动，对演绎这一互动方式充满兴趣，在演绎中会对所学知识有更深刻的理解。
总之，道德与法治教学属于精神上的心灵交流活动，在这个过程中，学生的心理、情感、思维、意志等因素都会活跃起来。因此，教师要根据学生的心理特点和认知规律，优化教学引导方式，激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，使他们形成正确的人生观。
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