课堂教学是以师生间传递知识和情感信息为主要内容的活动。在教学过程中，教师不仅通过语言行为对学生传授信息，还通过非语言行为潜移默化地影响着学生，这种非语言行为就是体态语言，体态语言在小学教学课堂中起到极为重要的作用。
当Y≤τ时，产业创新速度对创新效益的弹性系数为θ1;当Y＞τ时，产业创新速度对创新效益的弹性系数为θ2。如果存在多个门槛，那么应当引入更多的τ，不过实际实证研究中往往以双门槛或三门槛居多，具体要进行门槛数量检验。
小学生的抽象思维比较弱，空间想象力也比较差，但大多数小学生的感性认识都比较强，通过实践调查研究后我们发现：在师生交流中55%的信息是通过体态语言来传递的，而有声语言却只占7%。因此，在小学课堂教学中，教师运用体态语言来辅助教学，有利于小学生对抽象知识的理解，同时也能让自己的课堂教学充满个性艺术色彩。
综上所述，小学阶段是学生思维能力过渡发展的重要阶段，所以在小学教学中，教师应该把抽象复杂的教学知识具体形象化，随着社会信息化进程的不断加快，现代信息技术已经渗透到各个行业，在此时代背景下，小学教学也应该与时俱进，积极改革教学技术，以充分满足小学教学的实际需要，而信息化教学资源为广大师生提供了丰富的教学资源，不仅充分体现了新课改的教学理念，还确保了课堂教学活动的丰富性和趣味性，显著提升了小学教学水平，增强了学生的综合素养。
本文主要从面部表情、手势动作和身势动作三个方面，浅论教师在小学课堂教学中运用体态语言来辅助教学的一些策略。
冲击波波阵面前方A和后方B的应变、应力和粒子速度分别为和{εB, σB, vB} = {εB, σB, 0}，其中v为冲击速度，其值在冲击过程中逐渐减少。波阵面上的质量和能量守恒关系[13]分别给出：
人的面部表情非常丰富，它能深刻、直观地表达出人的情感信息。“在课堂教学中，如果教师能适当地运用面部表情来辅助教学，有助于师生的情感沟通，学生会自觉地融入充满情感色彩的生动课堂中。我们常用的面部表情主要包括面部表情、眼神这两部分。
面部表情传递含义表
部位表情微笑面部表情、睁眼张嘴皱眉眼神环视注视斜视瞪眼传递含义表示：友好、满意、同意、赞扬等表示：惊吓、紧张表示：不同意烦恼，甚至是盛怒表示：巡查，监督表示：提醒、注意表示：轻蔑表示：生气、愤怒
1.使用面部表情来辅助教学的策略
教师在课堂教学中，使用得最多的面部表情是微笑。教师的微笑会让学生感觉到老师很平易近人，会让课堂教学充满和谐友好的氛围，而在这种情境中，学生才会敢于发表自己的独特观点，这有利于学生对问题的思考和探究。而如果教师经常在课堂上皱眉瞪眼，那就会让学生感到害怕和紧张，就不敢在课堂上发表自己的见解，甚至不敢回答老师的问题，这样是不利于学生的个性发展的。
在实践教学中，教师还应该针对不同的教学情境，使用不同的面部表情来辅助教学。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，当讲到“在大年夜里，小女孩无家可归，一个人走在大街上，又冷又饿，感到很痛苦”时，教师就皱起眉头；当讲到“小女孩划了一根小火柴，她的眼前出现了圣诞树、烤鹅等幻觉”时教师露出很惊讶的表情；当讲到“小女孩看到她的奶奶感到很快乐”时，教师也可以扬眉欢笑等，这样学生很快就会进入到充满情感的课堂情境中。但是教师的面部表情应是发自内心的真情实感，这样学生才能获取准确的信息。
2.运用眼神来辅助教学的策略
例句：I really won’t have the time, I’m up to my eyeballs in work.
人们常把眼睛比作心灵的窗户，可见眼神的表达是非常重要的。在课堂教学的操作活动环节刚结束，难免有部分学生还没有回到正常的听课状态，这时教师可以用环视或注视的方法提示学生，让他们注意坐好，准备听老师讲课或听同学作汇报，这样可以达到维护课堂教学秩序的目的，会收到很好的效果。
小孩子的自控能力都较差，上课开小差或在课堂上搞小动作之事是常有发生的，如果教师使用批评或命令的语言来制止小孩的这种违纪行为，前面使用三五次，可能会起到一定的效果，但如果多次这样批评和命令，那可能就会适得其反了，因为这样不仅不能制止小孩的违纪行为，而且还会使其产生逆反心理。因此，当有这种情况的时候，教师应该立即停止讲课，站上讲台，注视那些违纪的学生，这样学生就会意识到自己的不对，会自觉地改正自己的错误，教师就可以正常授课了。
但是，如果教师在课堂的教学中，使用不恰当的眼神，例如，瞪眼、斜视等，就可能会伤害到学生的自尊心，对学生造成不良的影响，不利于学生的身心健康发展。
⑩邱磊:《地方政府竞争影响经济增长的动力机制研究》，《安徽大学学报》(哲学社会科学版)2017年第3期;傅强、朱浩:《中央政府主导下的地方政府竞争机制——解释中国经济增长的制度视角》，《公共管理学报》2013年第1期。
手势动作主要有：手指动作、手和手臂组合的动作。
手势动作传递含义表
部位动作手和手臂组合动作手势动作手指动作动作姿势抬手招手鼓掌摆手紧握拳头竖起拇指伸出小指伸出食指多指并用：传递含义表示：起立或要求做某件事表示：打招呼或请过来表示：欢迎或表扬表示：不同意、不欢迎表示：挑战、表决定、警告表示：称赞、夸耀表示：蔑视、挖苦表示：指明方向或命令表示：列举、说明次序
1.使用手指的表意作用来辅助教学的策略
手指动作除了可以传递上表中列举的含义外，还可以用来表示数字的形象，例如，教师在教学生认识数字时，可以用两根食指横竖交叉来表示“十”等，这样可以让枯燥抽象的数字变得更形象具体，更容易让学生理解，有助于学生记忆。但教师是不能向学生做出像伸出小指等带有蔑视性的手指动作的。
2.使用手和手臂组合的动作来辅助教学的策略
在课堂教学中，教师需要请学生站起来回答问题的时候，使用“抬手”动作，示意学生'起立'，表示对学生的尊重。但如果教师用“单食指”来指向学生让其“站起来”，就容易让学生产生强迫感，不利于学生思考和回答问题。
在教学过程中，当教师发现学生的表现有亮点时，应及时给予鼓掌或伸出大拇指以表扬，并面带微笑地对学生说：“你真棒！”以激励学生更努力地去学习。当然表扬的次数也不应太多，过多的表扬会让学生感到表扬没有太大的价值，不利于激励学生继续付出更大的努力。
概而言之,在动脉粥样硬化性脑梗死患者在诊断中应用彩色多普勒超声+颈动脉血管超声联合,可了解患者动脉粥样硬化性脑梗死患者的动脉狭窄程度,值得推广。
身势动作是教师内在素质的外在表现。它除了包括头部动作、肢体以及躯干各个部位动作姿势外，还包括教师的着装打扮等。
电加热方法的思路是利用电流互感器线圈自身进行短路加热。由于电路互感器线圈直流电阻相对较大，只需要较小的电流就可以获得较大的温升，同时不需要较高的电压，不会损坏线圈的绝缘。
身势动作传递含义表
部位动作身势动作头部动作肢体和躯干各部位动作姿式动作姿势点头头一摆摇头身体挺直、头部端正传递含义表示：答应、同意、理解和赞许显然是表示快走之意表示：不同意、失望、反对表示：自信、严肃、正派、有精神
1.合理运用头部的动作辅助教学的策略
点头动作主要运用于学生在做比较长的汇报过程中，此时教师在认真倾听的同时，可以偶尔点一点头，表示正在用心地倾听学生的汇报。如果教师扭头去看别的地方，对学生的汇报毫无反应，那就会让学生觉得，老师没有重视他们的讲话，会让学生产生失望感。当然像摇头这样的动作，应尽量少用，但也不是不可用，例如，教师教学生认识英语单词“yes”和“no”的时候，教师就可以一边说“点头yes，摇头no”，一边让学生和自己一起做“摇头”和“点头”的动作，这样一定会让学生记忆深刻，便于学生理解。
2.运用肢体和躯干各部位动作姿势辅助教学的策略
作为教师，衣着应当整洁得体。坐如钟，站如松，每个动作都应庄重、优雅，这样才能体现出教师的个性魅力。
在课堂教学过程中，应当避免出现不好的身势动作。例如，有些教师在课堂上讲课时，手脚腿总是爱不停地抖动或两手不停地在空中比画等，这些杂乱多余而又缺少信息价值的动作，会分散学生的注意力，妨碍师生间的交流，影响教师的形象。
在教学过程中，教师还要注意根据具体情境，综合运用各种体态语言来辅助教学。教师对体态语言的综合运用应从局部动作开始，逐步到整体综合运用，并做到在不同情境中的各种体态语言要和有声语言和谐统一，既能生动地表达教学的内容，又便于让学生掌握课本中要学的知识。如在教学《凡卡》这一课时，教师应融入悲伤的情感，眼神应流露出怜悯之情，这样进行教学，就可以收到很好的教学效果了。
教师在备课时，不但要设计好每一句话该怎么说，还要注意设计好每个教学内容的教学情境，甚至要设计好，每说一句话要运用什么体态语言进行辅助教学，这样“有血有肉”充满艺术色彩的课堂，才是学生喜欢的课堂。
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