语文课程标准指出：识字教学应注重学生们识字兴趣的激发。但是，在现今的识字课堂中，就字学字，单一枯燥的识字方法在课堂中仍然存在，为了帮助学生更好地识记生字，有教师让学生必须读够多少遍或者写够多少遍，这样的识字教学简单枯燥，机械乏味，不仅无法激起学生的识字兴趣，而且容易禁锢学生们识字过程中的思维与想象，破坏汉字之间的逻辑意义与内在联系，不符合学生们的识字习惯与学习规律。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，让学生们感受到识字的乐趣呢？实施智趣识字就是一个有效的途径。在“智趣识字”的课堂中，“智”与“趣”是核心，那么，“智趣识字”在小学语文教学中如何实施呢？
小学语文教材的编写是许多专家，学者，教育工作者共同努力的成果，隐含着编者深深的教学意图。在低段语文教材中，识字式样多样，有蒙学识字，儿歌识字，看图识字，对韵歌，归类识字等等，不同的识字方法给学生带来的识字感受与识字效果也是不同的，因此，在识字教学中，教师可以从编者意图出发，让学生从中感受到识字多样性的特点。
查询法主要有查询档案、查询过去负责人、查询报销凭证、查询销售记录、查询旧设备、查询维修人员、查询安装人员等办法。
以“蒙学识字”为例，在识字教学中，主要是以图片、故事、视频等形式对要学的生字做简单介绍，然后再让学生们反复诵读，最后再向学生进行传统文化的渗透。如在《人之初》这一课的识字教学中，教师就可以把一个个故事贯穿于识字教学中，在学生们反复诵读中让学生感受到识字的乐趣。在《口耳目》的教学中则是可以采取看图识字或者“我说你做”的动作直观识字方法；在《日月水火》一课的教学中，教师可以采取借助多媒体辅助教学，把“日月水火”等生字从古至今演变的过程展示给学生观看的识字方法；在《日月明》一课中则是让学生们通过识字感受到会意字的内涵。如此种种，不同的识字方式，充盈着识字课堂，学生们识字的兴趣更浓了。
由此可见，不同的生字采用的识字方法不同，它隐含着编者一定的识字意图，教师要能够带领学生从多种方法识字的过程中感受到识字的乐趣，找到自主识字的方法与途径，以使学生从中感受到中华汉字文化的博大精深，从而喜欢主动识字。
不同的识字方法有不同的特性，基于这点认识，教师就不能用看图识字的方法来教“象形识字”，也不能用归类识字的方法去“会意识字”等等，教师只有把准这些识字方法之间的契合性，并注重识字方法的整合与重组，才能帮助学生发现生字之间的内在特点，真正把智趣识字的学习目标落到实处。
以统编语文教材一年级下册《古对今》这一课为例，它本属于蒙学识字的范畴，但是，在识字教学中，教师也不能一味地让学生诵读，还应根据生字的具体特点，关注生字之间的契合性，以最大化识字教学效益。在这一课中，“暮，朝，晨”三个生字都跟“日”有关，教学时，教师就可以充分借助“日”的表意作用，把“暮，朝，晨”三个汉字的演变过程展示给学生看，然后，教师边演示边向学生解说从“暮”的甲骨文来看，它形象地表示太阳从草地中落下去了，表示这是一天傍晚的时候，因此“暮”的意思就是傍晚；而“朝”字呢？从“朝”字的甲骨文来看，“日”躲到草丛中间去了，草丛中间藏着一个太阳，而在旁边有一个“月”字，表明月亮还没有下去，也就是说这时候是指天刚亮的时候，指的是清早，因此为“朝”，有了这样的识字过程作为基础，学生们认识“晨”字也就会显得轻松容易多了。除此之外，在“暮，朝，晨”的识字中，教师还可以采取加一加或者减一减的形式，这样教学，既有趣，又好玩，给学生们留下了深刻的印象，识字教学的效果也更好。
由此可见，在识字教学中，教师要善于就要认识的生字进行研究，并根据要识记生字的特点或者共性，对他们进行重组，集表义，结构等等为一体展开教学，这样教学，不仅可以帮助学生们形象地了解汉字的音形义等特点，而且把与蒙学识字的相关文化内涵也有机地结合在一起，起到了显著的教学效果。
汉字有着汉字的构字规律，在汉字的音形义上有着各自的特点，在智趣识字的课堂中，教师要根据学生们需要认识的生字的特点，帮助学生们习得汉字的构字规律，在此基础上引领学生进行科学识字。这样教学，学生们不仅明白了汉字的由来，而且汉字的文化内涵与底蕴也可以充分地凸显出来，从而使识字教学显得更有韵味。
4.2.2 教师要根据初中生的生理机能和运动能力的变化规律，结合中考项目的要求，改变单一的教学方法，不要被一种教学方法所禁锢，主动尝试新型的教学方法，争取达到更好的教学目标。
以统编语文教材一年级下册的《小青蛙》一课教学为例，需要学生掌握的主要有“清，晴，请，睛，情”几个生字，怎样才能帮助学生们快速记住这些生字呢？教师首先可以让学生们仔细观察这些生字，并说说它们跟哪些字有关，当学生们从中观察后会发现这些生字都与“青”字有关，那么，在此基础上，采取以形旁带声旁的方法，学生们的识字也就会显得更为轻松。
λ1(q)是单重的,且满足比较定理:若q1(x)≥q2(x),则λj(q1)≥λj(q2)(j=1,2,3，…);若q1(x)≢q2(x),则λj(q1)>λj(q2)。特别地,当q(x)=0,记λ1(0)=λ1对应的特征函数记作φ1>0。现考虑椭圆方程
在识字教学中，从汉字的构字规律展开教学，追根溯源，学生们不仅知其然而且知其所以然，并可以从中了解汉字文化的博大精深。在这种教学背景下，学生们识字的过程也就不仅仅在于识与写，而是一个真正接受汉字文化的过程，有效提升了学生的识字素养。
儿童学习认识世界的特点是立体的，综合的，而不是平面的，单线的，在识字方面也是如此。因此，在识字教学中，教师要充分尊重儿童的兴趣爱好特点，甚至要“迎合”儿童的这种认知特点，在学生们科学认识汉字的基础上，有意识地增加一些灵动的设计，这样教学，体现了识字教学的趣味性特点，识字教学效果也更好。
前文提到随着互联网技术的革新，“共享经济”的成本大大降低，然而对于共享经济的前期成本来说，这依然是一个问题。网络平台需要在大范围内广泛搜集资源，使供给者与消费者得以配对，合理配置闲置资源，共享平台的线上APP在发展前期也需要进行大量的市场推广和商业宣传，使人们充分了解这一新兴的发展态势，更好的融入“共享经济”，例如永安车行在各市大量投放了需要押金的永安车却被免押金的支付宝哈罗单车取代如果没有使这些资源活起来，那么这些资金也如石沉大海般消失。倘若没有政府的补贴，企业的融资，这样的运营模式是否合理，所得的经济效益是否可以填满如此之高的成本，“共享经济”的盈利模式依旧值得需要进一步的完善和发展。
以统编语文教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课教学为例，这一课识字的难点是认识“雨字头”以及跟“雨字头”有关的“霜”字。对低年级学生来说，如果教师采取传统的教学方法，先让学生们认识“雨”字，再来认识“霜”字，虽然没有什么问题，但是却缺少了应有的趣味。那么，在识字教学中，怎样才能帮助学生找到“雨”字与“霜”字之间的内在联系，体现出识字教学的趣味性与灵活性呢？教师可以以微课的形式进行教学，微课的解说词如下：秋天早晨的空气好凉啊，你们瞧，空气中的水凝结成了小冰晶，它们落在草地上，落在树上……看起来好美啊，又一个大自然的宝贝诞生了，它还有一个美丽的名字呢！那就是霜，“霜”字在古时候是这样写的“
由此可见，在低段识字教学中，教师要能够从学生识字的兴趣爱好特点出发，采用灵活多样的识字方法，以使学生能够主动融入教师营造的识字氛围中，从而使学生能够从中感受到识字的乐趣，提升识字教学质量。
综上所述，智趣识字是能够激发学生识字兴趣，体现识字多样性、灵活性、科学性等等的有效途径。因此，在识字教学中，教师要在充分尊重编者意图的基础上，依据汉字的构字规律，引领学生趣味科学地识字。这样教学，学生们识得欢，记得牢，有助于提升识字质量。
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