学习单，其实就是教师为学生设计的任务单。它是自主学习与合作探究的支架，是实现以学促教的媒介。在小学英语教学中，教师要有效地培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读水平，就要从面面俱到地“抓”转变为大胆地、适当地“放”，给学生独立思考与合作探究的空间和平台，不要贸然打断学生的思路或者发言，不要急于给出答案或者进行讲解，而是利用学习单这样的学习支架，给学生明确的学习任务，让他们先于教之前就进入文本，发现问题、提出问题、尝试解决问题。如此一来，学生心中就有了明晰的目标，能描绘出文本的大致轮廓，在课堂中更加自信。因此，在英语教学中，教师要积极发挥学习单的作用，以学习单引领课堂阅读，帮助学生搭建文本框架，关注他们的合作探究，并及时促进知识的正向迁移，构建有效率的、有质量的、有活力的英语阅读课堂。
学生的思维以形象思维为主，他们天马行空，想象力丰富，但是缺乏抽象、概括、内化知识的能力，一会儿想东，一会儿想西。因此，在阅读过程中，学生往往习惯从第一段出发，从第一个句子出发，从第一个词汇出发，缺乏语篇意识，导致在理解上经常碰壁。在教学中，教师可以在预设时，就为学生设计学习单，用学习单安排教学步骤，搭建文本的整体框架，帮助学生从整体出发，感知文本内容与情感。
如教学译林版五年级上册Unit 2《A new student》一课的“Story time”时，笔者在课前就根据这个语篇故事，设计了一个以房子（school）为原型的思维导图作为学习单，引导学生在阅读的过程中，将这个学习单填写完整：将“library,computer room,“classroom,music room”等词汇，填到相应的楼层，并将楼层的表达方式也写在相应的位置，如“the frist floor,the second floor,the third floor”等。
在这个学习单中，笔者巧妙地以完善思维导图的方式，让学生在生动形象的思维导图中，搭出语篇的整体框架。学生完成任务，看到自己的学习成果时，就会有一种豁然开朗的感觉。如此一来，他们对整个语篇内容的结构就有了自己的理解，这样不仅有助于他们思维能力的开发与培养，而且能够促进他们英语学习信心的建立，使他们在获得成功的同时爱上阅读。在阅读过程中，教师绝对不能将重点放在讲解上，而要坚信学生思维能力的可塑性，从整体出发，从学生的语篇意识出发，牵着学生的手一步一步地“过河”。
合作探究式的小组学习方式能够最大限度地给学生提供自主思考、交流讨论的学习空间，既降低了学习任务的难度，又激发了学生团队协作的潜能，促进学生之间的内在互动，是语言实践的有效途径。在阅读教学中，教师要活用学习单，以任务明确的学习单推动学生学习，检测学生的探究成果，使学生在合作中阅读，在活动中进步。
2.3.2 遥感因子。立木蓄积量在很大程度上是一系列定性因子和定量因子对林木生长影响的综合体现。根据Landsat8-OLI遥感图像7个波段具有不同的波谱特征及主要用途，将遥感图像的6个原始波段B1、B2、B3、B4、B5、B7设置为遥感因子。
综上，通过此次PDCA循环法优化改进工作，我院住院药房药品调剂流程更加规范化，有效减少了领药次数和领药时间，提高了工作效率，形成了科学的管理制度和规范，最终形成长效机制，实现了对药品调剂流程的优化并且达到了持续改进的目的。
如教学译林版六年级上册Unit 6《My e-friend》单元的“Story time”时，笔者利用学习单，设计了一个“Something about Peter”的小组讨论活动。在学习单中，笔者为学生提供一些相关的句型及关键信息，引导学生以四人为一组展开小组对话，要求每个对话至少包含学生单中的四个句子，同时比一比哪个小组完成的任务数量最多。“Peter is...e-friend.He lives in...He’s...years old.He...speak Chinese.He...Chinese lessons at school.He studies Chinese...He likes...He likes playing...”在对话中，学生可以挑选自己感兴趣的句子或信息对话，每完成一个任务就在句子后面打钩。在小组展示中，教师邀请“打钩”最多的一组上台，进行班级PK 赛。学生在这个对话活动中，获得了更大的自主权，他们可以根据小组的实际情况进行选择，大大提高活动的可行性。其实，学习单就是为了更好地学习，在教学中，教师要给学生学习的空间，让他们也有选择的权利，有说“不”的权利，有更多合作的学习空间。
学习的精髓在于“用”，在英语阅读中，教师不仅要着眼于文本的解读与理解，更要站在文本的制高点上，培养学生的思维能力，提高学生的自主阅读能力，让学生在理解、感知、欣赏文本的过程中，体会西方国家的语言环境及文化，学会以英语思维的方式解决生活中的实际问题，使其在面对其他语篇，或是其他交际环境时都能从容不迫。在设计学习单的时候，教师不仅要把学习单作为课堂导学的一种工具，还要坚持学与做相结合，设计一些开放性的任务，引导学生通过小组合作的方式，现场讨论、现场完成、现场交流，促进知识的吸收与内化。
如教学译林版六年级下册Project1《Being a good student》的综合实践活动板块时，为了促进知识的迁移，有效监测学生对前面四个单元的掌握情况，笔者在拓展实践中利用学习单设计了一个小练笔活动，尝试将读与写结合在一起，锻炼学生的语言应用能力。
“Tim 马上就要上一年级了，请你给他一些建议，告诉他如何做一名好学生。请你以《Being a good student》为题写一篇作文，不少于5句话。”
戒毒所坐落在荒郊野外，我们的车在乡间土路上颠簸着。路边，野葵和蒲公英开得正盛，一些鸟在草地间飞起又落下。天空很蓝，显得很高远。父亲的心，却低落得如一株衰败的草，他恨恨地说：“真不想来啊。”
在这个学习任务中，笔者利用交互式电子白板，提供了一些实用的句型，如“A good student should/shouldn’t…”“A good student must/mustn’t…”等，同时以动态情境图，如 at school,on the road,on an outing,in the library 等，创设生活情境，给予学生写的空间，让写的环境更加逼真，让他们在人机互动的过程中，在自主思考的过程中，实现由思到写，由说到写。
总之，学习单是实现少教多学的有效途径。在英语教学中，教师要充分利用教研时间，多进行一些关于学习单设计与应用的思考与研磨；要在运用上多加揣摩，真正发挥学习单在培养学生自主学习、合作探究上的积极作用。
［参考文献］
［1］刘燕.以“学习单”打造“新课堂”——基于“学习单”的小学英语课堂教学［J］.教书育人,2018（11）.
［2］张军.学习单在词汇跟进教学中的运用探讨［J］.成才之路,2018（09）.
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