随着学生年级的升高，句子训练在学习中占据的位置越来越重要。但是，在平常的教学中，经常会出现句子训练脱离语境单独训练的现象。这样的句子训练纯粹是为了练习而练习，不能促进学生语言表达能力的真正提升。那么，怎样才能将句子训练落到实处呢？
小学生的思维主要以形象思维为主，在句子训练方面，教师如能为学生创设出感性的学习氛围，让学生结合生动形象的画面去感受，去表达，就可以达到事半功倍的教学效果。
再者，多一份爱的助力，打造一个和谐家园。班主任要充分调动家长的积极性，利用家长资源，丰富班级活动，让群成员找到存在感。如在班级群里发起亲子活动，邀请家长进行职业经验分享等。大家各抒己见，筹划分工，不仅活跃了群落，也促进了班级成长。
如在教学统编教材三年级上册“语文园地六”中的“词句段运用”这道习题的时候，习题要求：“看到下面的词语，你的眼前浮现了怎样的画面？选择一两个词语写句子。”词语主要有“懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍、兴冲冲、静悄悄、空荡荡、乱糟糟、闹哄哄”等。教学时，教师可以借助图画、视频等形式唤醒学生的生活经验，帮助学生在感性的氛围中学习句子。如在教学“懒洋洋”这个词语的时候，学生刚看到这个词语，第一感觉就是“懒懒的，一动也不想动”。教师顺势追问：“那是不是胖胖的，一动不动呢？”学生认为不是，“懒洋洋”应该是适用于所有的一动也不想动的人们，或者是没有力气的人们。从学生的发言可以看出，他们对于“懒洋洋”一词的理解还是停留在“懒”的层面，认为其有着贬义的色彩。为了帮助学生树立对“懒洋洋”一词的感性认识，教师先借助多媒体向学生呈现了一个人伸懒腰的动态图，然后播放画外音：“当你悠闲地走在林荫小道上，呼吸着新鲜的空气，再懒洋洋地扭扭腰，甩甩胳膊，这时候你会不由自主地说：真舒服啊！”在这样的氛围中，学生对语言的感受更深刻了，语感也得到了有效培养。
不同的句式其表达方式与表达效果也不尽相同。在句子训练中，如果教师只是让学生机械地进行训练，那么，学生也不过是被动地完成了学习任务，不能真正领悟句子的奥秘与真谛。因此，教师要善于为学生创设出恰当的语境，让学生去发现句子的奥秘。
如教学统编教材三年级上册“语文园地七”中的“词句段运用”这道习题的时候，教材中为学生呈现了几个例子：（1）小家伙摔得还挺重。（2）王老师急得直跺脚。（3）他跑得跟兔子一样快。学生在读完例句之后，虽然也能够按照要求把“妈妈累得”这样的句子补充完整，但是，为什么要这样写学生们并不清楚。那么，怎样才能帮助学生把握这类句子的特点呢？以“王老师急得直跺脚”这句话为例，教师可以引导学生将这句话与“王老师很着急”这句话进行对比阅读，想一想它们之间有什么区别。为了降低学生的理解难度，教师还可以搭建“支架”：“你知道王老师为什么急得直跺脚吗？请大家想想会是什么原因。”在教师的启发下，学生对这个问题的理解就不再局限于填补空白了，而是真正走向了深层次的思考。有学生这样说：“在100 米接力赛中，王老师在给同学们加油助威时，急得直跺脚。”这样教学，将句子训练置身于表达语境之中，学生的感受更深刻，明白了采用“（什么）得（怎么样）”这样的句式可以使自己的语言表达显得更加形象、具体、完整。
从经济性和焊接材料使用的广泛性考虑，NiCrMo-3型焊接材料可以满足N03867超级奥氏体不锈钢管道的焊接，即GTAW焊丝选用ERNiCrMo-3，SMAW焊条选用ENiCrMo-3。
3.趣味性和教育性：具有趣味性和教育性的导入，可以激发学生的学习兴趣，同时在潜移默化中受到教育，变被动学习为想学、乐学、主动学。
语文教学中对各种语句训练的目的是为学生的表达服务。基于这种学习要求，教材中为学生提供了各种丰富多彩的练习形式，以帮助学生积累与运用语言。教学时，教师可以这些句子为素材，帮助学生实现由句子训练到习作表达的过渡。
如教学统编教材三年级上册“语文园地七”中的“词句段运用”第二板块的时候，教材中要求：“读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现。”需要学生注意的句子是：（1）小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。（2）遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……这其实是对“顶真”这一语言表达形式的训练。教学时，教师可以通过引领学生讨论发现：在这些句子中词语的出现是反复但并不是重复，适当的重复可以使句子的表达显得更加朗朗上口，而这种“顶真”的语言表达形式，一般是需要三句或者三句以上的话同时映照主题。在学生明白这种表达形式的好处之后，教师就可以让学生仿照着这种语言表达形式进行写话训练。这样教学，学生在模仿中创新，在创新中感受多元表达的乐趣，在具体运用中提升了语言表达能力。
总之，让学生在具体的表达语境中学习感知，积累语言表达形式，句子训练就不会被一些条条框框所局限，而是能够引领学生积极体悟、积累运用，真正提升学生的语言表达能力，为他们今后的习作表达奠基。
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