《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出了语用的观念，认为在语文教学中要引导学生展开实践运用，促使学生全面掌握语文知识。然而，在展开词语教学的时候，不少教师采用的还是让学生死记硬背的学习方法，这种方法强调认读，但是不强化理解，重视词语的积累，但是却忽视了对词语的应用。通过这种方法习得的词语是僵化的，学生并没有真正懂得该词语。我在小学语文教学中基于语用观展开词语教学，关注学生的方法习得，强调了学生对词语的应用和理解，这样的教学才能让学生学习词语的效果得到显著提升。
信道的平均时延、均方根时延扩展、附加时延扩展等相关时延参数都是根据时延功率谱得到的，这些参数可以用来表征信道特性。平均时延测量发送端到接收端的平均传播时延，是衡量发送端和接收端是否精确同步的重要参数。均方根时延扩展定义为接收到的多径分量的二阶中心距，用于测量信号的扩展。附加时延是根据所选择的门限，测量多径分量扩展的最远路径。
学者李海林认为语文学习的一个职责就是让学生沉浸到词语的感性世界中去。因此我在教学中便尝试创设生活化的情境，用各种生活中的实际片段结合词语展示，促使学生更形象化地理解词语。同时，这种方法也能让学生认识到，学习词语的目的是为了在生活中运用，这样就能唤醒学生的个性体验，让学生回忆起自己使用词语的经历。这样学生的词语识记才会更有效果。
在指导学生学习二年级下册第16课《雷雨》的“垂下来”时，我首先用形象化的图片展现了什么是“垂下来”，同时还给学生提供了大量“垂下来”的图片，并鼓励学生围绕图片的内容利用“垂下来”进行造句。学生造出了“柳树的树枝垂下来”、“眼皮垂下来”、“头发在额前垂下来”等句子。由于这些图片都具有形象性，同时展示的都是学生在日常生活中看到的画面，因此能很好地唤醒学生的个性体验。这样就能让学生更快速地掌握“垂下来”的意思。在这个基础上，我又组织学生回忆生活中的其他细节，尝试自主用“垂下来”进行造句。有学生造句：“在动物园里，我看见了大象。大象将鼻子垂下来，在地上卷起苹果，放进了自己的嘴巴里。”还有学生造句：“考试成绩不好，我的心顿时垂下来，怕被爸爸责骂。”有学生提出：“心怎么能垂下来呢？”学生回答：“心情低落的样子，和垂下来的状态还是比较像的。”通过这样的交流，学生对“垂下来”的用法有了更深入的理解。
在教学中，我常常鼓励学生用生活中的实际例子来造句，并展开词语辨析等方面的活动。这样学生就能借助生活化的语境更准确地捕捉词语的含义，并逐步构建语用意识，这对于学生未来的学习和发展有很大的帮助。
不少教师在教学中常常让学生在脱离文本语境的情况下记忆词语。这样学生掌握的词语只是词语在字典中的意思，学生并没有真正懂得怎样运用这些词语。我在教学中先鼓励学生结合作品的上下文加以理解，尝试衔接文章的前后内容，进一步理解词语的意思。此后，我还鼓励学生超越文本，展开拓展，寻找该词语出现在哪些课外阅读的作品中，并思考它的意思和课本中的意思是否有不同。
在学习三年级上册第1 课《大青树下的小学》时，我鼓励学生结合文章的上下文来理解词语的意思。我让学生分析“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得绚丽多彩”中的“鲜艳”、“打扮”、“绚丽多彩”等词语。学生发现，在这句子中，这三个词语的使用是相互呼应的。正是因为民族服装的颜色十分鲜艳，所以才能将学校变得“绚丽多彩”。此外，我还鼓励学生思考：“作者为何要用‘打扮’这个词语呢？用‘装饰’是否也可以呢？”学生发现：“‘打扮’和‘装饰’的意思都差不多，都是使漂亮的意思。但是‘打扮’一般用在人身上，而‘装饰’则一般用在事物上。”我又鼓励学生思考：“学校并不是人，为何不用‘装饰’呢？”学生认为：“这样显得十分亲切，让人感觉学校和人一样，都是有生命的。所以这里用‘打扮’更好。”最后我又鼓励学生展开课外阅读，看看其他作品中是否也用到了这两个词语，它们在使用上有什么不同之处。
除了展开拓展阅读以外，我还常常组织学生结合近义词、反义词进行理解，又或者结合字理来进行分析。若学生能灵活地运用各种方法，那么学生的词语学习能力自然能得到很大的进步。
积累词语是词语教学中的关键点，但是不少教师都只是让学生通过抄写、背默等方法来强化积累，这样的方法过于枯燥，学生很难积极展开学习。我在教学中鼓励学生活化积累方式，抱着语用的意识，在文章阅读的过程中进行积累。这样的积累不仅能让学生理解词语的本义，更能让学生了解词语在作品中的深层次意思。
在学习三年级上册第5课《铺满景色巴掌的水泥道》的时候，学生遇到了“潮湿、映、湿漉漉、熨帖、平展”等词语。我鼓励学生在课文阅读中进行积累，尝试掌握这些词语的温度。在我的鼓励下，学生开始思考作者为何要使用这样的文字来形容落叶。有学生认为：“‘熨帖’表示贴得十分紧密，不仅如此，而且还给人一种合适的感觉，这样就让人觉得金色的叶子和水泥道似乎是合成一体的，能更好地展现出水泥道的美。”在这个过程中，学生就借助阅读掌握了“熨帖”这个词的意思。此时我又鼓励学生进行借鉴和运用，尝试用“熨帖”来造句。学生尝试造句：“新买的衣服穿在我的身上，显得格外熨帖，就好像是长出来的一层皮肤一样。”我又鼓励学生说说自己用这个词语想要表达怎样的情感。学生认为：“我想要展现的是对于新衣服的喜爱之情，而且想要表现新衣服真的很合身。”在活用积累中，学生感受到了词语的意思，更体会到了词语的情感。
在活化积累的过程中，学生所学到的不只是冷冰冰的汉字，而是结合语境的有温度的汉字。学生不仅能理解词语的意思，更能体会到词语中蕴藏的情感。这样学生在自主展开写作的时候也会逐渐明白怎样合理选择词句，让词语能更好地表情达意，学生对于词语的品味和体验能力也会得到提升。
运用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用（±s）来表示，采用 t检验，计数资料用[n（%）]表示，采取χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
在学习词语的过程中，学生常常会遇到一些同义词或者近义词，若只是通过词典查询的方法理解这些词语的意思，那么学生的理解不够深刻，很难分辨其中的细微差别。所以我在教学中便鼓励学生采用替换对比的方式，让学生将词语结合句子进行分析。这样学生就能读懂词语背后的意思，进而更好地分辨这些近义词和同义词。
以文献的第一作者计算，CNKI中白花前胡研究单位共有40家，文献量≧3的有14家(表5)，其中11家为高校，2家为研究院所，1家为高校附属医院。
在学习三年级上册第6 课《秋天的雨》的时候，我给学生展示了课文中一些蕴含深意的句子，鼓励学生尝试将其中的词语替换成其他的词语，并思考它们背后隐藏了怎样的意思。我让学生阅读：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”，并鼓励学生思考：“作者为何要用‘藏’这个词语呢？能用其他词语来替代吗？”学生尝试用其他的词语替代：“‘收’和‘藏’的意思差不多。”“那么能否用这个词来替代呢？”学生思考后提出：“‘收’给人的感觉是收起来放好，看不到了。但是‘藏’给人的感觉是隐匿了起来，等待被人发现。”还有学生认为：“这正好和后面的‘都躲在小雨滴里呢’相互呼应，正因为‘躲’起来了，所以才是‘藏’的状态。”在这样的对比中，学生发现文章中的用词有很大的讲究，由此读懂了其中的意思。
在替换比较的过程中，学生提升了词语运用的有效性，能在理解、品悟词语的基础上选择最合适的词语表达自己的意思。我鼓励学生思考自己在写话的过程中若遇到同义词该怎样合理选择，并给学生提供一些实践机会，让学生提升语感，提高学生的语用品质。
在小学语文教学中，我基于语用观组织学生展开词语运用，让学生能更好地理解词语，通过合理的训练，学生能逐渐内化这些词语，真正掌握这些词语。和枯燥乏味的练习相比，这样的方式能更好地激发学生的学习兴趣，提升教学效率。
现有的基质填料装置种类较多，但有的填料不流畅，对基质的干湿度要求范围窄，效果不好；有的填料量不可调，只能针对部分种类的蔬菜种子；有的填料不均匀；有的无盘时仍在继续工作，造成基质的浪费。为了更好地保证基质的填充效果，笔者研究设计了凸轮式基质填料装置。
联系客服
