《英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。”而每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？那么我们就分而教之，分层次教学。只有这样才能使来自各个不同的初级中学又具有不同特点的学生,达到考纲的同一个基本目标。
词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。 语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎，而没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。为了既能关注到学生的个体差异又能大面积提高学生词汇学习的效率，我们对词汇进行分层教学。
何谓英语词汇分层教学呢？词汇分层教学是指有层次、有区别地制定教学目标、设计教学内容以及改变检测方式。主要可以分为两方面内容，学生分层和词汇教学分层。
一、学生分层
首先我们对学生进行合理的摸底调查，按照学生的测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，然后把学生分为两个层次进入不同的教学班级，即快班和普通班。综合素质和能力强的优等生进入快班，其余的学生进入普通班。其次，再根据学生的性格、座位等因素，把全班同学分为几个小组，每组设组长一人。在一定的时间内，根据学生学习的积极性、能力、成绩等的动态变化，适当调整学生的层次，这样可以激发学生你追我赶，激发学生的学习热情和积极性。。
二、教学分层
根据所教学生的学情对学生进行分层后，然后通过对单元的目标词汇、课堂教学的实施、练习及课后作业的巩固各环节实施分层进行词汇教学。目的是提高高中英语词汇教学的有效性，全面提高教学质量。真正做到因材施教。
1.目标分层，教师在教学中应对不同层次的同学制定不同的教学目标。对快班的优等生采用“大容量、高密度、促能力、强激励”的教学方法；对普通班的学生采取“低起步、重基础、多练习、多鼓励”的教学方法；如对于每个单元的单词的学习，我们不应该“一刀切”，优秀生学习目标是掌握单词表中所有单词并能熟练应用，此外每星期整理并熟记课外阅读中不少于30个单词；而普通生只要求能掌握单词表中的四会单词以及常用单词的基本用法。这样把学习的自主权交给了学生，让普通班学生 “吃得饱”，快班的优等生“吃得好”。
2.要求分层，即在词汇教学过程中，根据不同的目标任务，对不同层次的学生提出分别的要求。如在背诵英语对话和课文时，快班的优秀生必须熟练背诵并且能复述内容；普通班学生可以把完整的对话背诵下来，也可以把一些重点的句子记下来。
3.练习分层，课堂练习和课后作业的设计可分为三层：第一层围绕一些四会单词的基础题，每位同学都必做，主要目的是练习和巩固所学的单词；第二层为简单的综合题，如简单的翻译题，以普通班学生水平为限，能应用所学的单词；第三层为单词量要求较高的综合题，如阅读理解和写作，主要供学有余力的优等生练习，使他们更加优秀。
4.指导分层，即在英语词汇教学中，应该给予不同层次的学生不同的词汇学习指导，教给学生掌握一定的学习策略，帮助学生更快更好的记牢词汇。
在做完学生分层和教学分层的基础上，我们将在实际教学中采取以下几种词汇教学的方法。以帮助不同层次的学生，利用好灵活多变的词汇学习方法。
1. 直观呈现。多媒体教学设备及词汇游戏辅助教学，提高学生的学习兴趣。
在教材里有大量表示具体意义的词汇，对于这些词汇的教学，我们可以通过实物、图片、简笔画、动作、表情、情景以及幻灯、投影仪等电化教学与多媒体教学设备等直观手段呈现，使学生有一种直观感受。例如：steak，gold medal，onion，pork等单词可以用多媒体课件呈现实物，然后通过游戏《比比谁反应快》快速进行单词和实物对接或者是学生根据老师课件上所给的实物快速用英语说出来。一些表示具体动作的单词如：ski，interview，skip，exchange等，教师可以采用动作演示法，让大家活动起来，教师先示范，一边说一边做，让学生初步感知、理解，然后让学生模仿说与做，接着让一部分学生做动作，另一部分回答老师的问题，最后由学生交替做动作和问答。对于一些食品类、交通工具类、颜色类、衣服类等单词我们可以运用图片进行呈现教学，我们还可以运用大呼小叫、踩地雷、看口形说英语、快速看图说英语、猜谜语等游戏进行练习与巩固。直观呈现法适合于所有的学生，快班的优等生可以更准确的记忆单词并大量节省时间；普通学生因为对单词理解透彻，也可以毫不费力的学好单词。
2. 运用情景教单词。具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当的使用所学词汇。因为，一个单词有多个意义，究竟这个词是什么意思，离开了语境或上下文，谁也说不准。例如“present”这个词，可以解释为“礼物”，也可以解释为“提交、呈现“在场的”。因此，要确定一个单词的确切含义，只有把它放在具体的语境中，通过语境教词，帮助学生准确地把握词义，有利于他们在语境中掌握词语的用法 及其搭配，避免孤立的教单词。对于快班的学生，思维敏捷，接受能力强，基础扎实，有相当一部分同学能做到过目、过耳不忘。在他们承受范围之内，适当的拓展一些词义是很有必要的。老师设计尽可能多的语境深挖单词用法及搭配，让学生对单词有全面的理解和掌握。而对普通班学生只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展。
3.“词、句、文”的教学模式即“词不离句，句不离文”，在教学中我们要将词汇融合到句子或语篇当中去，词汇只有放在语篇或句子当中才能明白它的实际含义。在英语教学中，具体做法为：首先教师以句子的形式呈现所要教的单词，接着教师重读该单词并重复，然后扩展，再进行初步应用。学完每模块单词让学生利用学过的单词做句子，并要求快班学生写成小作文。
词汇好比建筑物的砖是语言学习的基石。通过词汇分层次教学，采取形式多样的教学方式指导学生用科学的方法记忆单词，激发学生的学习兴趣，培养他们学习词汇的积极性以及自主学习的能力。分层次教学有利于快班学生发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。对普通班学生通过实现一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，增强他们学习的内驱力。词汇分层次教学发挥了学生的主体作用，使枯燥乏味的词汇学习变得津津有味起来，使词汇教学取得突破，教学效率不断提高，使学生真正掌握词汇，增强词汇运用能力。
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