课堂教学改革反思（二）

                                                     课堂改学改革反思（二）

                                                            滕训超

我们总在谈论什么是高效的课堂,曾经我和很多教师一样，认为在课堂上教师讲的多、容量大，分析的很透彻、概括的很全面，学生主动地跟着老师的思路走，踊跃的回答问题，这样的课堂就是好的课堂，就是高效的课堂。

    最近一年来通过学习，我认为高效的课堂不应该是这样的，这实际上是降低了教学内容的思维价值和思维含量。你想，老师讲的多好啊，分析的多透彻啊，概括的多全面啊，久而久之，学生做什么呢？在老师的全权包办之下，学生就会造成一种惰性，不需要想什么，也想不出什么，只要随着老师的思路走就可以了，顶多加上积极地回答问题就蛮好了，而问题呢？反正也是老师提出来的，思考如何回答就是了。我认为这是被蒙以假象的高效课堂！

    高效的课堂要帮助孩子寻找失去的问题意识，现在的教学评价标准排除了孩子的问题意识，所以我们的学生年龄越大、年级越高，问题反而越少，那是因为我们的很多教学方式“催眠”了学生的问题意识。课堂上学什么内容、怎样学习都是老师备课设计的，学习过程被老师控制，加上课堂的时空、纪律等各种限制，学生的问题意识也受到一定程度限制。现在孩子对事物的判断有时并没有从事物本身去分析，而是习惯于服从老师的权威，使其敢于质疑的问题意识一定程度上失去了“存在的土壤”。

    因此，高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少，而是体现在引导学生想明白多少，通过学习，学生吸收了多少，又产生了多少问题，学生自己又能够提出多少问题，进而需要寻找怎样的解决办法，这才体现“思维效度”的高，才是高效教学的标志。