路径有许多，主要有以下几个方面：
自身诉求。
即自身的发展愿望与期待，包括自我发展、自我成长、自我进步的理想和追求，这是最为关键的要素之一。因为，只有自身需求，做任何事情才会充满主动性、积极性和创造性，才不是被动的、被逼迫的。可见，树立职业理想，设定目标追求，是青年教师在专业化发展道路上主动迈出的第一步。
规划导航。
在拥有了明确的职业向往和理想之后，就要制定切实可行的职业规划。比如，在学科教学方面，教龄1—5年，就冲刺学校或市、区、县级的“教坛新秀”；教龄5年以上，就可以申报校级、区、县域市级“骨干教师”；教龄5—8年，达到校骨干教师标准；教龄8—10年，向区、县、市级“骨干教师”努力；教龄10年以上，可以申请学校或更高级别的“学科带头人”，以及区级、县、市级以上“学科名师”；教龄15年以上，力争做在一定区域里有影响、有知名度的名师。
班主任工作方面，在做合格班主任的前提下，力争在班级管理、班级建设、班级活动等方面，做出成绩和特色，赢得学生、家长的好评。
落实规划。大致有这样几方面：
其一，广泛阅读。这是达成规划的重要环节，包括有计划、有目的、有步骤地阅读所任教学科的专业书籍和报刊，以及班主任管理方面的书刊，从中获得专业理论方面的素养、信息和动态。书报刊中有些鲜活的课例、实例、方略等都可以灵活迁移到自己的教育教学中，为我所用。
其二，培训进修。如积极参加学校、区、县、市、省和国家级组织的教师职务培训；申报高一级学历进修或培训，如硕士、双学位，乃至博士课程的学习、进修，以此来提高学历水平，丰厚专业素养，增强岗位能力。
其三，能者为师。可以是师徒结对，包括学科教学与班主任工作两个方面，齐头并进。因为，与教育教学经验丰富的优秀教师结对，可以借鉴他们的成功经验，从失败中汲取教训，为自己的快速成长提供帮助。除此之外，还要随时随地向同行、身边所有人学习、请教，弥补自身的短板和不足。
其四，活动历练。主要指学科教学与班主任工作，如参与“教师好课评比”、“教研组、备课组观摩”、“课例式研讨”等活动。除了做好本职工作外，还要主动参加学校和上级主管部门开展的一些教育教学活动，如班主任基本功大赛、学科教学大比武等。这些活动既“磨砺”人，又是成长和进步的阶梯，要不失时机地利用好每一次机会。
同时，参与科研，构建平等、民主、双赢的教与学的关系等，这些也都是青年教师专业化发展的着力点。
摘自《中国教师报》 作者：许织云，上海市闵行区君莲学校科研主任
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