“哎，每天的上学像坐牢一样。”前些日一天下午放学时，我在某学校门口听到两个十一二岁男孩进行着这样的对话。
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这两个孩子我都不认识，想细问缘由，但孩子匆匆离开而未能成行。说实话，刚听到他们的对话，我的脊背一阵冰冷，悲凉，无奈，甚至愤怒的情绪顿生。但冷静下来，我又有些欣慰，毕竟，这两个孩子还是敢说的，还是表达出来了自己的真实想法。要知道，我们还有很多孩子不敢说，更有甚者，还有很多孩子还很享受这种感受——充实地从一个辅导班奔赴另一个辅导班，井然有序地听从成人的计划和安排。
由于近十年与知识产权工作的关联，加之最近每天大量见诸媒体有关中兴通讯被美国制裁的相关报道，让我在今天世界知识产权日这个特别的时刻有着非常复杂的感触和思考。一个强大国家的最重要指标是什么？是物质、文化、教育，还是其他？一个人真正的强大又意味着什么？什么才是一个人、一个国家的核心竞争力？
“所有的社会问题都能从教育里找到答案”，六七年前，我就提出过这样的观点，至今我还这样认为。没有教育的强大，就一定不会有国家的真正强大。一个国家的强大，最重要的指标不是物质增长的速度和总量，而是核心竞争力水平的高低。什么是核心竞争力呢？是无法复制，无法模仿（或不易模仿和复制）的能力，比如这次中兴遭受制裁以创造力支撑的芯片能力，有着自己灵魂的文化和自信力，有着系统支撑的全民学习力。所有的这些核心竞争力，都源于教育，没有教育的奠基，所有的所谓核心竞争力都是臆想，都是噱头。
那，我们的教育能支撑现在和未来国际竞争的压力和挑战吗？坦率而言，理论上有希望，但时间长短未曾可知。当下，我忧心忡忡，因为，我们的教育根本就不足以支撑这些。
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思考一：没有好奇心，创造力从何而来？
“人类所有学习的根源都起于好奇心”，我同意这个观点。人类为满足好奇心而进行的探索过程其实就是学习的过程，这个过程中经历的所有酸甜苦辣咸等，就是生命的生长过程。
好奇心是人的天性，对好奇心的满足是人类与生俱来的本能驱使的。在这个意义上说，学习最初的原始动力一定是主动、本能的。因此，其实每个孩子天生都是爱学习的。对好奇心满足的探究，每个人都有自己的独特方法，都会找到适合自己的方式。因此，孩子天生都是会学习的。
那为什么我们的孩子现在不爱学习了呢？为什么我们的孩子现在不会学习了呢？
先看看在孩子的学习和成长中，我们都对孩子做了什么？
孩子能爬，尤其到能走的时候，是孩子好奇心最强烈的时候，也是什么都想看，都想摸，都想探索的时候。但我们的爸爸妈妈们总用危险、不卫生、习惯不好等冠冕堂皇的理由制止孩子的探索。这个烫，那个凉，这个难闻，那个脏，这是谁的感受？谁的触觉？
上幼儿园了。本身就几百米几公里的路，本来是孩子熟知真实社会的机会，但我们生怕孩子受苦，生怕累着，每天车接车送。走路作为人类最基本的能力，我们从一开始就给PASS了。进入幼儿园，我们就开始了英语学习，开始了数学测试，还开始了很多的“兴趣班”，还美其名曰：我们不能输在起跑线上。
上小学了。学校老师不给布置作业都不行，家长绝不会放过孩子。别人都在上，我不上怎么行？于是，作业作业，考试考试，从此就充斥着孩子除睡觉和吃饭之外的全部时间。但孩子学的是什么呢？不是为满足好奇心而进行的学习，而是知识的累积和应试技能的训练。
中学呢？我不知该如何说了。
当没有了好奇心，真正的兴趣就无情地被扼杀了。没有好奇心，哪来的想象力，哪来的创造力？没有兴趣，哪来的学习动力？没有兴趣，哪来的快乐学习？
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思考二：有体无魂，是不是最无心的教育？
真正的教育一定是唤醒学习者的内心，让学习者在不一样的经历探索中找到自己。有体无魂，没有自己，我想这可能是最为悲催的教育和最为悲催的人生了。
工作关系，我经常会去一些学校，我也形成了一个习惯，观察学校内孩子的状态及老师在孩子面前的表现，尤其是体制内学校，学校管控的井然有序甚至让我都觉得恐怖。
曾在一学校讲课，200名多孩子挤在一个大教室里听我唠叨，期间，有几个孩子低声讨论我的观点。这下惹怒了在场的学校老师：“你们几个说什么呢？都给我站起来，站一边听去！”声音大而怒，我被吓得半天说不出话来。为什么孩子不能发表意见，不能讨论呢？而且，我在开头说，他们可以就我的观点进行讨论和质疑的。何况，他们200多人挤在一间大屋子里已经有好几小时了。
还有一次，我带一批孩子进行生存能力训练，我们请了一位“德高望重”的教育界前辈来给我们的孩子授课。开始还好，行程过半时，他发疯似地训我们的孩子：“我带了三四十年的课，带了成千上万个学生，你们是最最差的。说说说！说什么啊？整个食堂就你们说！”
“老师，我们孩子怎么差了？”
“太多的问题，太爱说话，不听话。整个食堂就他们爱说。”
“为什么非要让孩子听你的话呢？为什么孩子不能表达自己的观点呢？想想，一两百个孩子在一起，如果一两个小时都鸦雀无声，是不是这帮孩子有病啊？”
还有一次，我参加一个教育行业的演讲，现场有几位校长对我的演讲很感兴趣，晚上我们就一起吃饭。席间，有位名校的校长就很自豪地给我说。
“付总，我们的学校的管理非常好，孩子的自我管理能力特别强。”
“说说看，这个我特别感兴趣。”
“每个孩子的课桌前后左右方圆一米左右的范围内，都特别干净，卫生都是自己负责，每天要拿抹布把责任区擦干净。物品摆放也特别有序，哪里放书包，哪里放书本，都是统一规划好的。”
我想到了弗兰克尔描述他在集中营的那段经历和被管控的心态：我怎么觉得这像监狱管理呢？监狱只是物理的围墙，而我们好像还有一道精神的围墙。
刚才几个例子可能不是普遍存在，甚至有点极端，但对孩子的权威强制是绝对的普遍存在。文章开头说，“上学像坐牢一样”的那个孩子我不清楚他内心所想和所经历的实际情况，但我敢断定他一定不快乐，一定不自由。
如果能在一个体制内的学校看到“乱”，看到孩子不羁的表达和狂笑，我会特别欣慰，特别高兴。如果没有这些，孩子还是孩子吗？还是他自己吗？
真正的教育一定是有爱，有灵魂的，是让每个孩子不活在别人的评价，别人的控制里的，是让每个孩子都能找到适合自己生命方式的。
只有这样的教育，才能培养出独立的人。
中兴因“芯”被美国制裁，天下关注。试问，没有心的教育能支撑有“芯”的竞争力吗？
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