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精彩导读
对教师进行评价是学校管理的应有之义，关键是如何进行评价，这其中体现的不仅是对于教育本身的理解，更涉及教育对于人性的理解问题，事关教育的科学发展和持续发展。
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每逢期末，各个学校都要对教师进行考评与总结。这本是正常的事情，但是，一些学校考评的标准和总结的方式乏专业水准，令人不可思议。如果划个重点，那就是拿学生成绩作为唯一的标准来衡量教师的工作业绩，有的学校甚至要在期末的全校大会上对每位教师所任课程的考试成绩情况进行公开展示与评价，与之相关联的是要按成绩对教师进行奖惩。
我认为，对教师进行评价是学校管理的应有之义，关键是如何进行评价，这其中体现的不仅是对于教育本身的理解，更涉及教育对于人性的理解问题，事关教育的科学发展和持续发展。
教师是一个更需尊严感的职业
尊重是教育的真正出发点，这不仅指对学生的尊重，也指对教师的尊重。作为一个人，受到应有的尊重是其基本的尊严所在。
教师也许是带着各种目的进入教育这个行业。当今时代，社会的进步让人们选择职业逐步从物质生存的追求走向职业理想和幸福的追求。如果为了生存而不得不从事教育，还要忍受着各种不公平、不人道的对待，这是无论如何也很难接受的事情。
教师是一个以学生的成长和发展为价值追求的职业，虽然在教育的过程中教师会因为各种因素出现职业倦怠，但是我相信，绝大多数教师的职业良知能够使其付出自己的感情和智慧。
教育是生命与生命的对话，是心灵对心灵的唤醒。教师的尊严关系着学生的尊严，没有尊严的教师塑造不出有尊严的学生；同样，没有幸福感的教师，也不可能把学生的幸福放在心上。
教师的专业价值需要科学定位
古今中外，真正的教育家始终关注着学生的健康成长与发展，如德国教育家斯普朗格认为“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是将人的创造力诱导出来，将其生命感、价值感唤醒”；大科学家爱因斯坦说“创造力比知识更加重要”……教育的定位决定了教师的定位。
时代在进步，工业化生产模式下的教育观念已经过时，发展素质教育、实现公平而有质量的教育，不仅是党和国家的重大决策，而且也是应时代所需的必然选择。
只懂得抓分数，盯升学的教育不是真正的教育；只会教授知识，不懂得发展学生的能力和素质的教师，也不可能是一个优秀的教师。
学校是充满温情的地方，不是一个追逐冷冰冰分数的狩猎场；学校是一个让师生心心相融的地方，而不是让升学的利刃割断师生之爱的地方。
学校要通过对教师职业的正确理解，标注教师的职业定位，进而树立起教师的职业信念和理想，形成持续发展的良好状态。
教师的职业激情需要正确的评价引导
做好任何事业都需要激情和热情，教师职业的特殊性在于它服务于人的生命成长与发展。
一个教师从朝气蓬勃的青年到年届退休，如果没有对于职业的激情和热情，是很难持续“做下去”，更谈不到“做上去”。
教师在其自身成长过程中会出现“职业倦怠期”和“高原期”，“职业倦怠”是教师在经历了最初的职业激情期、兴奋期，激情消退后产生的职业疲倦感，甚至产生了重新选择职业的想法；“高原期”是优秀教师发展到一定的层次后，缺失了职业进取的志向和追求，从而很难实现自我超越的现象。
作为一名职业教师，除了个体自我的事业追求和源自内在的强烈兴趣和真挚热爱外，能够激发教师始终如一地持续追求事业的境界和升华的，还有良好的教育生态环境。特别是科学的评价办法，方能打开教师的视野、充分调动每个教师自我发展的激情、引导教师不断实现自我的超越。因此，好的评价是引导教师更好地同向同力、追求事业更高境界的有力支撑。
善待教师就是尊重教师，学校要为教师的可持续发展提供动力支持，需要从根本上更好地设计和打造教师发展的环境。
以专业的标准评价教师
教育是具有极高专业价值的行业，由于涉及人的灵魂和生命的塑造，它很难用简单的数字来衡量，但正因如此，教师的工作更体现出在知识传授之外的丰富价值。
所以，简单地用教学的分数和成绩来衡量教师的教育教学工作，本身就是对教育和教师专业价值的误解。
我认为更加专业的教师评价:
一是要真正看看学生是否喜欢自己的教师，这可以看出教师的教育能否走进学生的心灵，赢得学生的尊重；
二是要建立以贡献为指标的多维评价机制，教师的贡献可以体现在对学生发展的增值上，既包括学生的学习兴趣、学习的动力和显性的成绩的提升，更应当包括教师以自己的独特兴趣、个性才智等素养，以开设选修课及指导学生学科兴趣培养和提升、开展社团活动、开展课题研究和社会实践活动等方式，给予学生的个性发展以及全面发展的支持，实现学生个性发展、全面发展的高水平提升。
评价具有专业视角和多维标准，就能够更全面、更准确、更科学地评判教师，并且能够激发教师自主发展、保持激情。
以教师的事业品质衡量教师
教育是一个特别讲究奉献和品质的行业，教师的奉献精神、事业追求、人格品质、人生信念、职业情操等都是隐性的教育内容，它可以实现教师对学生的引领，也是更有价值的可贵资源。
衡量教师的工作价值，显性的贡献是非常必要的，但是一个教师的职业情操和事业修养却对学生有着更深刻、更长远的影响。因此，学校对教师的衡量与评价，应当重视对教师的工作和事业品质的评价。
因为从学生发展的个性差异来看，每个孩子学习的兴趣点和思维方式有很大的差异，学生的学习成绩并非都与教师的教学有直接正相关；而且，由于学校分班时，只是用某次考试的成绩作为标准，不可能绝对平等和平衡，仅用考试成绩来衡量教师的工作能力和水平难免产生偏差。
罗兰·巴特在《提升学校的内力》中说：“好的学校不是规定别人的发展道路，而是一个让教师和学生实现梦想的地方。”一位优秀教师的人格魅力，会让学生拥有了做人的榜样；教师激发学生的梦想，学生就会飞翔；教师事业的拼搏创新的状态，会熏染学生更好追求未来的发展。以教师的事业品质作为衡量标准，就是让教师升华自己的师德素养，产生无形的精神影响。
以真正的关爱激发教师
我去外地学校考察时，发现有的学校教师中午在一个窗口排队，询问后才知道是教师签字后才能离校，下午返校后同样也要签字，这种管理方式并非个别。
基础教育是需要付出真爱的事业，而这份爱包括学校对教师真诚关爱。但是，现实中一些学校借鉴企业的管理模式，让教师的身心受到了严格的约束。教师都是有人格尊严的，也是需要自由的。
从教育专业发展的角度看，教师的教育过程具有灵活性和创造性，要随着学生的不同进行不断的调整，教师的付出不能简单地按照一些既定程序和固定模式开展，学校应给教师自主研究和思考创造自由和宽松的环境，这既是对教师专业的认可，也是对教师的真正的关爱。
学校也应当对教师的生活和职业发展提供更多支持，如高端培训、创造更好专业发展平台等，为每个教师创造职业的成就感和幸福感的机会和条件。
教育充满了创造性和不确定性，这需要教师的心血和智慧。学校只有善待教师，激发其专业精神和才智，才能更好地发展学生，从而赢得教育。
作者简介
孙先亮山东省青岛第二中学校长、青岛二中教育集团总校长，中国教育学会学术委员会委员，中国教育学会高中教育专业委员会第六届理事会副理事长。荣获全国先进工作者、国务院特殊津贴专家等荣誉称号，出版《教育，为了每一个生命的激扬》《泉水潺潺蕴涛声》《走向价值领导：一位中学校长的教育密码》等专著，在《人民教育》《中国教育报》等知名媒体发表文章40多篇。
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