作为学生，每个人似乎都经历过或者正在经历着一种困惑，那就是我也学得很努力，但是成绩依然不见提高。如果这个问题反复出现，必然对学生造成重大打击，会不由自主的产生自我怀疑，心生迷茫，进而严重影响到学习状态。
自认为学得好却就是考不好，这个问题由很多个因素构成，今天我要关注的是其中一个重要因素，即学生与老师配合配合的问题。
每次考完试讲评试卷的时候，面对学生卷面上的一个个扣分点，老师都是恨铁不成钢的神情，然后免不了要抱怨几句：这些题目都是我在黑板上讲过的类型，为什么你们还是做不对？
而作为学生，更是心绪难平，有些甚至气氛得砸起了桌子：这些题目明明老师都讲过的，我竟然还是做错了，简直不能容忍！
这种老师不解、学生不满的情况在很多学科上都会出现，尤其是数理化。我们知道， 在高一高二，学生所考的试题难度都是小于高考模拟题的，那么降低难度的一个做法就是，让与老师讲过的一些类似的题目出现在试卷上。当然这些题目一般都具有典型性，肩负着培养学科能力的重要作用，是属于必做题。
老师会对这样的题目进行详细地分析讲解，学生也听得津津有味，自觉收获颇多。这时下课铃声响起，一节课也结束了，老师最后会要求一句：同类型的题目，大家要多做几道。
但问题就出在这里。
老师精彩的讲解结束了，老师的职责也就完成了，但是学生的学习并没有就此完成，也不应该完成。作为班主任，我曾就此问题和班上很多学生了解过：老师讲过的题目，自己再做一遍，一定能完美的做出来吗？有一少部分学生自认为做不出来。那么，如果过了三天，再去做这道老师讲过的题目，问及的学生中有一半的自认为做不出来。
另外，老师要求的课外完成几道同类型题目的练习，能真正做到的学生并不多。大多数学生总是带着课堂听懂了老师讲解，就以为自己彻底掌握的心态，将这道题纳入已经学到手的内容当中。实际上并非如此，他可能完全没有掌握，考试便是最好的证明。
练不透，练不熟，似是而非，一知半解，只能导致看似会的题目最终做错。
老师以为同学们课后是巩固了的，学生则认为自己已经掌握了，也可能是没时间去做相应的练习，最后的结果却是双方都感到意外。当然，这其中需要反思的应该是学生，所谓师傅领进门，修行在个人。
一道题、一个类型的题目是不是真正掌握，实践是最好的检验——独立自主地做一遍。但这还不够，还需要通过同类型题目的练习来强化知识和解题技能的迁移能力。如果同类型的题目也能顺利做出来，这时才能自信的说：我掌握了。
有一种学习节奏是很忙却没有多少收获，有一种低效率是抓不住学习的侧重点，无视老师指明的努力方向。找重点找难点，不如找得分点，把原本可以在平时牢牢抓住的得分点轻易放过确实可惜。体现执行力，把老师的要求变为行动，让课堂成为学习的起点而非终点，学习就一定是沿着一条正确的道路在前进。
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