“兴趣是最好的老师”。学生只要对学科知识有了兴趣，他对知识的获取就有了欲望，有了欲望就有了动力，有了动力他对学科内所呈现的学习材料、内容的反映就最敏感，思路就最清晰，学习就能取得事半功倍的效果。那么，就数学学科而言，我们在实际的教学中如何激发小学生的数学学习兴趣呢？
一、在学法指导中培养学生兴趣
为什么绝大部分小学生感到数学难学呢？经过多年的教学实践证明：我们的教学，只注重了教师的教，忽略了学生的学；只注重了知识的传授，忽略了学法的指导；只注重了知识点破解，忽略了知识规律的总结。这样导致学生思维僵化、方法死版，不知道如何去思考、如何去寻求解题方法，由此而产生了畏难情绪，丧失了数学学习的兴趣。所以学习数学，方法是关键，兴趣是前提。如在一年级数学9+？的教学中，教师只对9+0=9、9+1=10、9+2=9+（1+1）=（9+2）+1=11、9+3=9+（1+2）=(9+1)+2=12进行教学，同时进行学法指导和规律总结，其它的9+?的运算由学生自主、合作、探究完成，同时要求学生说说自己是怎么计算的？有规律吗？这样的教学思路，有助于培养学生自主学习、解决问题的能力，有助于调动学生学习数学的积极性和兴趣。
二、在知识情境化中激发学生兴趣。
所谓情景教学就是把书本知识转化为学生熟知的生活实践或生活情境知识来进行教学，用实实在在的生活现象解读书本上的抽象知识。这种知识生活化的教学模式能有效地激发学生学习兴趣。
例如，《按比例分配的应用》教学时，我们可以联系学生上体育课生活实际，设计这样两个情景引入新课：情景（1）"学校有12个篮球，体育课上四年级10名男生和10名女生分男生组、女生组2组活动，男生和女生各分得几个篮球？"很明显，这是一个平均分的例子，很简单，同学很快算出了答案。情景（2）"学校有12个篮球，三年级上体育课，老师把喜欢篮球运动10名男生和5名女生也分为男生组和女生组2组，每组分得几个篮球？"很显然，如果采取平均分的话男生会大有意见，因为女生每人一个还多一个篮球，那么怎样分才合理呢？这种设疑激趣，引入新课，调动了学生的求知欲。
三、在练习设计中发展学生兴趣
课堂练习不是简单的作业布置，更不是学生机械的题海训练，而是掌握知识、巩固知识，形成能力，拓展学思维的必要手段。因此我们在课堂练习、课外巩固练习的题型必须精心设计，让学生产生要做、想做、不做感觉难受的的学习兴趣。
例如：我在教了平均数知识，设计了解决歌唱比赛的评分问题的题型；讲了体积知识，设计探究不规则固体的体积（如石块、铁钉等）计算的题型；讲了比例尺知识，设计了测量家到学校的实际距离的题型；在学生学了比例知识，设计了计算（无法直接测量）旗杆、大树、楼房的高度的题型等等。让学生在对这些练习题型的解答过程中认识到数学知识在我们生活中实际应用，让学生感知学好数学的价值，同时也大大地激发学生学好数学的兴趣。
四、在动手操作中提升学生兴趣
数学知识是抽象性的。要想学好数学，就必须把抽象性知识转化为适合小学生直观、形象的思维知识进行教学。所以在数学教学中，教师尽可能把抽象的知识进行转化，充分运用直观教具，多种感观体验，让学生动手操作，在操作中解决问题，达到数学学习目的，提升数学学习的兴趣。
例如：在教学《圆的周长》时，先让学生拿出事先准备的圆形学具，亲自动手量一量（直径为2厘米、4厘米、5厘米）的的周长与直径。在量的过程中可以同桌商量、合作，共同完成，并把结果以表格的形式记录下来，再进行同一园直径与周长关系的计算，同时提出问题，你发现了什么规律吗？学生在反复的测量、计算的过程中，获得了圆的周长与直径之间有倍数关系的感性认识后，发现了同圆的周长与其相应的直径都存在相同的倍数关系。最后告诉学生，这个倍数实质就圆周率，同时鼓励学生：这个圆周率是同学们通过自己动手操作、合作探索出来的，很了不起，你们每个人都可能成为未来的数学家。当学生听了这些话后，一定很受鼓舞，对数学学习也一定会兴趣大增。
五、在感情融洽中诱导学生兴趣
“没有爱就没有教育”。因此，爱是师生情感关系的体现，爱是老师工作的动力，爱也是激发学生学习激情和兴趣的源泉；爱是包容、公平和无私的，绝不能有偏见。作为老师，不能只爱几个学习成绩好、听话、守纪律的学生，要用同样的情感去关爱全体爱学生。爱同样也是严肃的，认真的，对学生的严格要求实质是对学生的爱，要让学生明白老师的严格要求是对自己未来发展的好、是对自己的爱，所谓“严师出高徒”就是这个道理。
师生情感交流，教师是主导者。一位优秀的教师一定是学生崇拜的偶像。只要教师在教学中，用自己的真情去感染激发学生，学生就会喜欢你，喜欢你的说话方式、喜欢你的穿着举止、喜欢你的字，也喜欢你教的学科。这种喜欢是实质也是学生学习兴趣的内在体现。
总之，教师在教育教学中，只要用真心换真情，用灵魂启迪灵魂，用灵活多变教学手段和方法调动学生的学习积极性、主动性，就一定会激发学生学好数学的兴趣。
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