我校虽地处乡镇， 但与城市中学相比， 学生视野狭窄， 阅读量低， 语言表达水平普遍较差， 学生作文水平普遍较低。 学生在写作时的主要困难：一是“无米下锅”二是缺乏写作 技巧，多数学生语言苍白，缺乏修辞技巧，口语化现象严重， 感情浮浅，不能动人。由于种种因素的限制，农村学生作文 水平低下， 教师害怕批改作文， 学生抄袭优秀作文现象严重， 作文练习往往是应付了事。如此恶性循环后果不堪设想。对 以上情况，我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有 效的作文教学模式。
一、寻找源头活水，注重积累内化。 在作文素质训练的诸环节中， “材料积累”这一环节十 分重要。叶老曾说： “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源 丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。 ”这充分说明了生活对于 写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会， 从社会生活中广泛获取材料。叶老还说： “阅读是写作的基 础。 ”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。 因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读， “材料积累”这一环节在写作训练中十分重要。
具体做法如下： 1．理清材料源头，寻找写作活水。 “写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深 入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的 生活材料。另一方面，是间接地获取材料。这主要来自于书 本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。 2．规范积累形式，养成良好习惯。 积累材料的基本形式有：一是生活感悟笔录式。即对生 活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之 有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即学生通过阅读相 应的作品有所触动，受到一定启发。并摘抄美句妙言，记下 点评之心语。 3．创设积累条件，力求有“源”可“溯” 。 如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是： 第一， 建 立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来，汇 编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的 需要相互借阅。第二，鼓励每人每学期订一份报刊（家庭困 难者可 2～3 人合订一份） ， 充分让这些报刊在班上流通生效。 第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读 需求。第四，搞好校刊发放与优秀作文展览工作，不断为学 生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有 “源”可“溯” ，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创
设积累材料的广阔天地。 4．举行积累评比，促进相互学习。 “生活是写作的源头活水。 ”文章是生活的再现与反映。 读文体察生活也罢对于学生来说，都是积累写作素材有效途 径。
二、针对学生实际，注重写法指导。 针对农村学生实际，改革作文指导方法，大面积提高学 生作文水平，是当务之急。我们从改革命题形式入手，即让 学生自由命题、教师精心设计命题，使学生想写；引导学生 留心观察即捕捉小事，抒发真情、抓住瞬间，即兴训练，使 学生有的可写；精心点拨启发，引导学生写具体；读写紧密 结合，指导学生写好几方面进行指导，收到了良好的效果。 （一）改革命题形式，让学生想写。 写作文时普遍感到无事可写无话可说，教师常常以为这 是学生生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，实际 上命题不当才是重要原因。因此改革命题形式是让学生想写 的重要原因。 （二）引导学生留心观察，使学生有的可写。 农村的信息交流不畅通，学生的见闻受到限制，难以读 到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学 生就觉得无话可说， 更谈不上对作文的兴趣， 面对这种现状，
教师应当引导学生留心观察生活，捕捉习作材料，使学生有 的可写。 1、捕捉小事，抒发真情。生活中看似平凡的小事，往 往具有深刻的内涵，教师要鼓励学生：写事不在于大小，只 要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。 2、抓住瞬间，即兴训练。教学生要多一份用心、多一 双眼睛去观察生活、感悟生活，教师必须“身先士卒”做出 示范，给学生感性认识。 3、精心点拨启发，引导学生写具体。我们应树立大语 文观，带学生走出课堂，走向大自然。注意引导学生细心关 注现实生活，尽可能地扩展学生的生活空间，以丰富学生的 生活经验。 （三）读写紧密结合，指导学生写好。 只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时， 才能“情动而辞发” ，写出好的文章来。 1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。 2、加强熟读练习，以熟读促理解、表达。 3、加强迁移练习，促进语言内化。 读写紧密结合，是指导学生把作文写好的重要基础。因 为它不仅能提高学生的语言表达能力，还能丰富学生的语言 积累，从而准确、得体、生动的运用语言，把作文写好。
三、改革评价方式，师生平等对话。 作文评改中我们提倡运用作文互评法，所谓作文互评法 就是在学生完成了草稿之后，教师为学生创设机会使学生互 相分享自己作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高 学生作文水平。 操作方法步骤如下： 1、公开展示作文。 2、学生互评。 3、开展评定交流会。 4、举行集体讲评。 集体讲评一般安排在作文展示后的一周大致如下几个 步骤： （1）统计学生的阅读量。先统计每个学生读过几篇优 秀作文，同时也使学生的优秀作文有更多的读者，扩大交流 面。 （2）让学生推荐自己所读过的佳作。可以是整篇作文， 也可以是某一片段、章节或某个句子。读完后要说出你认为 好的理由。当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。 （3）教师进行总结评定。教师在仔细阅读、评定每个 同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评 定。 （4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。
当然，作文评价的范围也可不仅仅局限于一个班级内， 也可进行班级间的学生互评，这样既可以使学生提高兴趣， 又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。
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