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 教与学的关系之辨

教与学关系的重塑，学校正处于一个言必称“改革”的当口，而课堂又处于学校改革的核心地带，所以有专家说，课改需要在“改课”上寻求真正的突破。

改课改到深处是改关系，即改教与学的关系，师与生的关系，这两对关系恰恰是整个教学过程中最基本的关系，它直接决定着课堂教学的效益。

我们今天要辨析的是“教与学”的关系，在“教与学”的关系上，我们似乎一直缺乏必要的共识。柳夕浪主任在文中说过，过去，教学关系经历过两次转变；其实，在两次转变的基础上，教学关系必将呈现出三种关系样态。

 第一种关系是基于“教中心”的。教是占绝对主导和领导地位的，学则从属于教，受控制于教，教的程度直接决定学的程度，似乎教师教到位了，就意味着学生学到位了。以教为中心的课堂很容易造成大面积的虚假学习，很容易形成教掩盖了学的结果。由此，教就可能走向反面，不是促进学、支持学，而成为学的障碍，对传统课堂的批判正是基于这一点。

第二种关系是基于“学中心”的。课堂要从教中心走向学中心，让教最大限度地服务于学，这是当下课改专家们普遍的主张，在这一点上，无论是理论界还是实践领域大家形成了最广泛的共识。

当下渐成趋势的所谓翻转式课堂，就是将教与学的顺序，教与学的主体进行翻转，从原来的先教后学，转化为先学后教，将原来的教师教学生学，转化为学生教教师学，就学习者而言，施教比受教更能学到东西。这也是当年陶行知在他的学校里推行“小先生制”的一个重要原因，他主张让学生从“为学而学”走向“为教而学”，显然，切中了“教是更好的学”这一规律。

那么，除此之外，教与学还有没有新的关系存在。直到我们走进河南汝阳圣陶学校，才看到了曾经停留在理论推演的“第三种教学关系”的真实样态。

“教与学”不能陷入简单的“二元对立”中，教与学还应有第三种关系，那就是去中心化的，摆脱教中心与学中心的窠臼，走向一种不断纠偏的课堂状态。

教与学表面的对立中却是一种统一的关系，我们需要重新审视对立背后的关系本质。如果将其对立起来陷入到非此即彼的争论中，显然是肤浅的。

 过去，教与学一直被作为静态关系看待的。而实际上，教与学的关系不是理论研究时假定不变的，相反，真实存在的教学关系恰恰是动态变化的。当我们跳出这样的思维逻辑，课堂改革的具体行为才可能得以矫正。

不同的教学流派都试图通过坚守自己的立场来解决教育的问题，但面对每一所学校，每一个具体的学生而言，教与学都是复杂存在的，课堂教学没有真正的万能之药可以医治。      

进入第三种教学关系，课堂则实现了一种混合式学习。在整个教学链条中，有时候是以教为中心的，通过教促进更好的学，有时候是以学为中心的，自主学习成为核心特征，进而实现教中有学、学中有教、不分彼此的样态。建立在二元关系的统一上，最终促进个性化学习的实现，尤其是在网络环境下，随着学习资源的开放，第三种教学关系支撑下的混合式学习成为可能。    

 需要提示的是，教与学是相互转化的过程，而课堂改革是不断纠偏的过程。如果说前两种关系的转变都需要一种新的制度设计来确保，那么，走向第三种教学关系的课堂则需要一种文化来涵养，这种文化既需要和谐的师生关系作支撑，又需要学生较强的自主学习能力和教师较高的专业素养来奠基。这一文化可以有效放大教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”。

（作者系中国教师报现代课堂周刊主编）

本期编辑：衣者