何谓研究
—以'促进学生高阶思维的阶梯性教学研究'为例
查找∶实践经验+实际问题
追究：高阶思维高在哪里?高阶思维有哪些思维?思维进阶有哪些阶?为什么学生的思维普遍低阶?学生思维发展究竟有哪些规律?
解决∶思维进阶的模式、策略和方法是什么?高阶思维培养的模式、策略与方法是什么?如何进行促进学生高阶思维的阶梯性教学?
一、如何凝练一个好的研究题目
好的题目例举：
全面育人的劳动教育实践研究大概念统整的单元教学研究；促进教师优长发展的学校文化营建研究；基于实践的学科综合育人研究减负提质导向的深度学习实践研究；“小业大成”的作业设计策略研究促进学生思维进阶的问题设计研究教育与劳动结合的综合实践课程建设研究；价值观育人的小学财经素养教育课程建设促进教师优长发展的自我创生型研修；12年一贯的创造性人才早期培养研究指向意义建构的深度阅读教学研究
差的题目例举：
有效课堂教学行为实践研究生本理念下的课堂模式研究小组合作学习的有效组织策略研究提升小学教师专业能力实践研究营建小学语文课堂文化实践研究。
两个观察角度
1.把握改革动向∶五育并重;五育融合;核心素养;减负提质;综合育人;价值育人;实践育人;文化育人
2.解决现实问题∶我（们）的课堂有哪些问题?我（们）的课程有哪些问题?我（们）的管理有哪些问题?我（们）的德育有哪些问题?三个内在标准∶问题明确而具体;视角精准而独特;隐含深刻的思想观点。
一个形式特点∶'解决什么'+'怎么解决'
二、如何论证选题缘由?
两个论证视角∶大处着眼（究竟要回应哪些改革要求）;小处入手（究竟要解决哪些实际问题）
1个论证重点∶究竟要解决哪些实际问题?
例举1∶以惑为轴的深度学习实践研究
大处着眼∶核心素养发展
小处入手∶1、无惑无思;2.有惑无解;3.有解不清
例举2∶核心素养导向的作业设计策略研究
大处着眼∶全面的健康成长
小处入手∶1.吸引力;2.精准性;3.实践性;4.综合性;差异化
三、如何界定核心概念?
学术性定义∶界定（属+种差）
高阶思维是展开更高层次认知活动的思维课程整合是围绕某个核心将课程的各个要素加以重组而结成一个有机整体的过程。
思维进阶是思维由低阶不断向高阶提升的过程。
作业负担是作业对学生带来的身体和心理负担。
操作性定义∶描述（可视化）
高阶思维∶'深'（反思与批判思维）+'合'（整体与辩证思维）+'活'（实践与创新思维）
课程整合∶整合的目标+整合的范围+整合的对象+整合的方式+整合的水平
四、如何把握研究文献?
—以'促进学生思维进阶的问题设计研究'为例
代表性研究∶课题与项目
代表性成果∶论文;专著;报告
主要观点和基本结论∶本质、规律、机制、特点、因素等
典型经验和成功做法∶模式、策略、方法与工具等
重要启示∶认识启示;实践启示：
研究不足∶研究问题;研究视角;研究方法;思想观点
五、如何设计研究目标?
—以'促进学生高阶思维的问题设计研究'为例
取得哪些认识突破?——高阶思维到底是什么样的思维;高阶思维到底是哪些思维;高阶思维是如何实现的
取得哪些实践突破?——框架;模式;策略;方法;平台;工具;资源
获得哪些实际成效?——学生的思维发展;教师的问题设计
六、如何设计研究内容?
-——以'促进学生高阶思维的学科问题设计研究' 为例
现状考察∶调查现状;梳理问题;总结经验
理论思考∶要素与结构;条件与因素;结构与功能;
类型与层次;性质与特征;原因与根据;规律与机制;瓶颈与路径
实践建构∶框架;模式;策略;方法;工具;标准;机制;资源等
七、如何选用研究方法
————以“促进学生思维进阶的问题设计研究”为例
研究方法的选择：（1）调查法（问卷调查访谈调查课堂观察实地调查）（2）个案研究法（课例研究）案例描述+案例分析+结论归纳（3）行动研究法（4）实验研究法比较+分析
研究工具的开发：调查问卷观察量表微型测验等
八、如何提炼研究特色及创新点?
案例1∶回归课堂原点的深度教学研究
一是原点思维;二是模型建构;三是体系建立;四是研行合一
案例2∶教育与劳动结合的全面育人课程建设研究
一是高立意;二是有观点;三是序列化
三个普遍现象∶模糊;平庸;低位
若干提炼方法∶高远立意;独特视角;观点突破;聚焦难点：模式建构;影响深远;体系建构;等等
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