这一学期，我校继续推行“大量读写、双轨运行”的语文教改实验，大量读写让我们认识到了阅读量的积累与学生语文能力提高之间的关系，在这一理念的指引下我们做了许多有益的探索。语文课程标准指出：语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。针对于此，我校确定了“大量读写相结合，提高学生语文素养”的语文教学方向，切实在听说读写等方面全面提高学生语文能力，尤其以阅读和写作更为重要。现在，“大量阅读写相结合”的尝试已让学生大大受益，确实提高了学生的语文素养。
一、低年级“海量识字，大量阅读”，提高学生的语言积累。
要想实现低年级学生的大量读写，必须要以一定的识字量为基础。如何在课堂上增加学生的识字量，又不加重学生的负担，我们进行了一定的探索。
（一）夯实双基，巧妙运用课内教材。
对于教材的教学，我们主要采用淡化理解，强化朗读，提升语感的方式。在学期初期我们先将预习的要求以明白纸条的方式发放到每个孩子手中，做到人手一份，认真执行，通过点滴积累逐步养成课前预习的好习惯。我们教师提前把要求会写的词语打印好，让学生贴在课本上，并要求学生反复读，书空，家长配合听写，与让学生口头组词的方法相比这种方法既省时间，又效果明显。一年级刚开始学写字时，偏旁，部件，我们一笔一划地指导书写，等到基本笔画都学完了，
主要是讲解难写字，指导写字我们有个原则，这个字偏旁和部件都学过，不教；没有难写的笔画，不教；每一单元集中学写难写的字，抓住特殊字、关键笔画进行有目标的讲解，剩下的时间学生书写。在后面的学习中每节课课前都可以拿出五分钟听写检查生字的掌握情况。隔几写天把错的多的词语再听写，巩固加深印象。
课文的阅读学习是以文带文，每当学习一篇课文，孩子都是提前做好预习工作的。在课堂上，老师先识字过关，然后主要是以读代讲，组织学生进行各种形式的读，以达到熟读成诵的效果。这样一单元的课文两到三节课就可以完成阅读教学任务，加上第一节的预习检查和写字指导，还有完成《基础训练》练习和单元测试需要三节课，大约8节课的时间。
（二）课内阅读，定位认读海量识字
一年级上下册的自读课本《尖尖的草帽》和《花瓣儿鱼》的学习方法与课本前提示的模式基本相同：
1、读熟短文，简单理解。 学生先自己朗读，读通、读顺句子。然后教师带领学生简单理解短文，长的文章教师提一个中心问题，对重点词语、句子理解和背诵积累。
2、认读生字、词语。学生在短文中圈指定生字，记忆生字，也可以同桌互教。最后教师采用开火车、“摘星星”的等游戏检查生字认读掌握情况。
3、读通句子、段落。学生做小老师领读，分组读，齐读，出示填空，积累背诵优美语句。
这样的教学使识字与阅读融为一体，事半功倍。
二年级自读课本的学习稍作调整，由于每篇文章的篇幅较长，要求孩子课前预习必须到位。对于文章内容的理解我们采用“七嘴八舌，各抒己见”的方式，对于某一个问题，大家可以用抓关键词句的方法来谈论自己的想法，从而归结出文章的中心。这种方式的学习有助于学生把握文章，理解词语，从而培养了学生的自我阅读能力。对于课文中的难认字，我们会出示词语，句子，在一定的语境中反复认读。最后是课文后面的词语运用，检查学生对词语的理解。一个单元大约需要三节课完成。
（三）背诵儿歌，增强随文识字能力
低年级学生的阅读除了教科书和市编教材，我们又引入儿歌等形式的阅读材料。儿歌琅琅上口，韵律感极强，深受孩子的喜欢。我们所涉及的就是成语儿歌100首，谚语儿歌100首、俗语儿歌100首、歇后语儿歌100首。
一年级第二学期学习了成语儿歌100首，二年级第一个学期学习了谚语儿歌和俗语儿歌，剩下的歇后语儿歌这学期完成。阅读也是识字的一种方法，在大量阅读中，在反复的呈现中，学生自然而然地巩固着所学的生字，认识着未曾谋面的新字。在多次的学习中，已经形成了固定的儿歌的课堂教学模式，先学习三首儿歌，这个学习方式与自读课本的学习基本类似。然后是巩固练习，掌握词语、理解词语含义、学会运用词语。在二年级第一学期的时间里，学生平均掌握了200多个成语、谚语，部分学生掌握了400个左右。孩子们不仅能背诵，还能语境运用。
（四）诵读经典，传承中华民族精髓
儿童的最佳记忆期为六到十二岁，儿童经典诵读，就是要让儿童在最关键的幼年时段，记忆一些永恒的经典作品，将会对他的一生产生极其重大的作用。因此，诵读经典是一种适合儿童的最简洁最有效的教育方式。
一年级上学期，我们带领学生诵读了《小学生古诗必背75首》和《传统文化》，我们始终遵循小学生诵读经典应 “书读百遍，其义自见”的原则，对古诗句稍做粗略地讲解或提示，让学生在粗知其大意的基础上反复朗读诗文，熟读成诵。操作模式如下：早上到校，把电脑打开，播放古诗视频，学生到校后自由跟着读，都到校后，拿出五分钟的时间给学生讲一下，然后多种方式诵读，采用分组背、个别背、接龙背、默背等学习游戏，激发学生的背诵兴趣，锻炼学生的记忆力。到学期末每个班级都有过半的学生将75首古诗背的滚瓜烂熟，其余学生也至少背过五十首。学生每背诵一首，发一枚智慧果。孩子的兴趣盎然，家长也普遍反映，孩子的背诵一点也不难。在背诵中，孩子们和生字反复见面，无形中有认识了很多字，认字多了，背诵速度就更快，背诵，识字，识字，背诵，这真的是良性循环。用这种方法，我们陆续背诵了《弟子规》、《三字经》等经典读物。
（五）绘本阅读，激发学生阅读兴趣
绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。我们将绘本阅读当成是对学生的一种奖励方式，只要孩子完成了课堂学习任务，我就引领学生进行绘本阅读。这是孩子们最放松，最喜欢的时刻了！在看图画，猜故事的过程中，我不露痕迹地引导学生仔细观察、展开想象，并鼓励孩子之间相互交流。如读《犟龟》这个故事时，我刚把故事读完，孩子们就七嘴八舌开始讨论了：“坚持就是胜利。”“讲的就是做什么事要坚持，只要坚持就会成功。”孩子们最高兴把我当天讲的故事回家讲给爸爸妈妈听，邓家和的妈妈在班级日志中回复到：“常对孩子讲，不怕慢，就怕站。就是这个道理。谢谢老师，这样的道理，孩子会受用终身。”
有时我会选择比较长的如《一年级的小豌豆》《夏洛的网》等故事书分节读给孩子听，“预知后事如何，请听下节分解。”故事引诱着孩子们，激发起阅读兴趣，每本书没有等老师读完，大部分学生就迫不及待地让家长买来读物，如饥似渴地阅读，老师的朗读目的已达到，就继续选择下一本读物当“诱饵”。我借机倡导家长和孩子进行“亲子阅读”，这样可以把课堂上的阅读延续到课外，让孩子真正做到持续阅读，让学生在最富记忆力的时候诵读经典，为幸福的书香人生打下坚实的基础。而且在阅读中，孩子自觉不自觉就会认识很多生字，这也正是我们所期望的。每周一节读书交流会，让学生畅所欲言，既可以推荐新书给全班同学，又可以交流读书体会。
二、中高年级“单元四课时阅读教学”，提高课堂教学效率。
怎样在教材学习中节省出时间，学习更多的配套教材、经典读物，高效的课堂授课模式尤为重要。鲁教版义务教育课程标准实验教材是按专题组织编排的，一个单元所选的课文联系比较密切，我们就把一单元看作一个整体，进行捆绑式单元授课。以主题为线索，以一个主题单元为一个整体，引导学生从整体入手整体把握，开发和重组相关的教学内容，把相关知识联系成一条教学线索，整体运转主题单元，进行连续课时单元教学。简单地说，就是用四课时的时间完成一个单元四篇课文的阅读教学目标和相关拓展篇目的阅读教学。这四课时是怎样操作的呢？
首先，在本单元学习之前，老师会提前布置学生对课文进行自主预习，因为充分的预习是学习高效的前提。我们将一个单元作为整体，学生根据老师的预习要求自主学习。预习要求一般有以下几个内容：1、读通读顺课文。2、划出生字词。3、结合课后问题给文中的重点语句做批注。4、提出你不解的问题。5、写出一言感想。这项准备性学习一般需要提前一周完成。
第一课时：通读达标
1、字词过关
教师布置学生自主学习本单元的生字词语，充分发挥学生的主动性，写会为止。课堂上进行听写检测，同桌互相批改。小组长马上统计组员听写情况，并把本组内的易错字汇总在纸条上交给老师。对于自己的错字，学生先要在课本的词语盘点上圈出以作标记，利于复习时有的放矢的学习。对于错别字学生自己改错2遍。全对或者改完的同学自主阅读本单元的课文。对于错的多的、本节课来不及改错的同学，小组长课后要督促改错以及监督其重新过关(每单元错5个生字以内就算过关).师生共同书写易错字。最后是激励措施。全对的同学组长会在课本上盖一“牛气冲天”印章，以示表扬；错1——5个的视为达标，盖一红花印章做标记，对于基础较差的同学即使错五个以上但如较前几次有所进步的仍给予表扬。这一环节大约需要20分钟左右。需要说明的是这一环节需要学生有着良好的课堂常规，平时的训练非常重要。这节课为了让听课老师听明白学生在干什么，我说了很多的话，平时是不需要的。
2、课文过关
进行完字词过关后，就进行“课文过关”，教师指定课文的某一段落，或者难读的句子来检测，形式可以是“同桌互读”，可以是接龙读。还可以是开火车读，小组齐读，同桌齐读，多种形式并用，调动学生朗读的积极性。没过关的同学，课后要抽时间读熟，由同桌或者组长督促其2次过关。
这样用一课时的时间就可以解决一个单元的字词和整个单元课文朗读熟练的学习目标。
第二、三课时：阅读教学达标
第二节课开始学习课文，运用“一篇带多篇”阅读教学模式，一般两课时解决课文的教学。每节课至少学习两篇，（可以是课本上的两篇或三篇；也可以是课本一篇，带增加内容的1-2篇，也可以使车老师展示的这样两篇）。在学生通读课文的基础上，教师要引导学生逐篇学习课文。通过精心设计有效、实用的一两个问题引导学生探究课文重难点；学习阅读方法；品味好词佳句；指导语言积累，背诵典型句段；说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔。
比如，四年级下册第二单元的主题就是“生活的启示”，《通往广场的路不止一条》《落花生》《别饿坏了那匹马》，这三篇课文我们组合在一起，在学习时我们的阅读记录卡只设置了两个问题，一是你最喜欢哪篇文章？从中获得了哪些启示？二是你喜欢文中的哪个人或者物，找出相关语句认真体会。在学生交流后，教师会引导学生说出这三篇文章的共同点和不同点，从而引出以事喻理和借物喻人。实际上我们在讲课过程中经常会重组教材，再比如，在讲四下第三单元“感受父母之爱”的第一课《地震中的父与子》的时候，我们会围绕一个核心问题，即你从哪些语句中体会到了父亲和儿子的了不起？学生小组合作探究。并适时设置情境，让学生想象7岁的阿曼达在漆黑的废墟下没有水，没有食物，他会想什么，说什么，做什么？让学生进行读写训练。学习完毕，教师补充朱自清的《背影》，让学生体会另外一种父爱，然后再补充孟郊的《游子吟》，让学生体会另一种母爱。让学生知道，越是一些平常的小事越具有震撼人的力量。从而让学生回忆自己的亲人那个部位给你留下了深刻的印象，比如手，比如眼睛，比如肩膀，写一写亲人为自己做过的一件或者两件事情。这样学生就充分地解读了父爱和母爱，读写结合，完成了单元目标。因为2、3课时模式相同，所以刚才车老师只展示了第二课时，第三课时不予展示。自此，2、3课时就完成了教科书上文章的阅读教学。前三课时阅读达标教学的最终目的是能节省课内时间将以往的课外阅读迁移到课内进行。接下来，我就谈谈
第四课时“群文阅读”：
1、思考依据：
“群文阅读”即一节课用多个文本对同一议题展开教与学，增大学生学习量，让学生在对比阅读中开阔视野，丰富思维，学习表达。目前，许多具有前瞻性的语文教学改革者已经意识到这一问题的必要性，并在一定领域内进行着大胆尝试，其中蒋军晶老师的“群文阅读——创世神话”给我们较高层次的引领，使我们看到了语文教学中“群文阅读”的发展方向。
2“群文阅读”的特点：
群文阅读”不同于单篇文章的教学，它意味着教师要在课堂中作出巨大的改变——课堂教学结构的变化。教学目标要抓住重点、突出要点、把握难点，教学环节要简洁，教学内容要有所取舍，课堂提问要精练，思维深度要适当。要依据文本的不同性质，更多地尝试略读、浏览跳读等阅读方式。一句话，“群文阅读”教师要“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。葛老师的这节课就体现了这些特点。通过大量的阅读或者对比阅读，让学生在“读中学”“学中用”，实现了课内大量阅读。
第四课时的拓展篇目除了《自读课本》、《基础训练》、《校编教材》的相关内容外，我们还增加了《弟子规》、《中华上下五千年》、《论语》、《绿山墙的安妮》等经典读本的阅读教学，学生的语文素养得到了明显的提高。
三、兴趣激发，海量写作。
作文课堂教学要让学生大胆写作，提倡学生说真话，书真情，写自己熟悉的、感兴趣的内容，从而激发学生的创作精神，淡化问题意识。
1、低年级写话是从一年级开始，进行看图写话训练。选编单幅图或连环画作为教材，打印成册，便于学生观察和写作。想象作文训练从一年级下学期开始，与看图写话交替进行。这种作文是由老师提供图画，学生想象，创编故事。学生每学期的平均习作两在16-25篇
2、语文能力最重要的标志是“会写”， 要进行有效的读写训练，就要找准读写训练的结合点。对于中高年级的学生，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，找寻有效的读写结合点，科学施教，读写结合，互相促进。在大容量阅读的前提下，学生也进行了大量的习作练习。学生每学期的平均习作量在25——30篇。
我校在实验的过程中，不断总结每个阶段的实验情况，不断探索新的教学思路、教学方法，将积累的资料加以整理、分析、归纳、总结，从而更加完善教学实验的研究成果。低年级的“海量识字，大量阅读”课堂教学模式，中高年级的“单元四课时阅读达标” 教学模式，引起区教研室和市教科院领导的关注，我们于今年5月份作为烟台市小学语文“大量读写，双轨运行”深化研究课题研讨会的主会场，分别进行了低年级和中高年级的课例展示和经验交流，获得与会教师的一致好评。
“提高学生语文素养”是我们的目标，“大量阅读，读写结合”是我们的坚持。我们实验人将在语文教学之路上继续探索，走出一条更适合学生发展的语文之路。
2013.5.12
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