课堂教学的智慧

课堂是师生互动的舞台;课堂是向未知方向挺进的旅程;课堂教学是一个充满智慧和创造力的时空。课堂教学没有固定程序，学生在学习过程中由于认知水平的差异性，导致教学过程的随机性和偶然性。因此，更加需要运用智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，培养自己的教学智慧，来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。

1、 课前充分预设，教师必需心中有课。

教学预设是教师教学工作的基础，预设是教师基于对教材的深刻解读和对学生学习状况的深入分析，进而完成有效的教学设计。

课堂是动态的课堂,课堂教学中需要细致而精彩的“预设”,但决不能紧紧依靠课前“预设”,“预设”要随时审时度势,根据课堂的变化而变化.课堂教学中要处 理好“预设”与“生成”的辩证关系,把“预设”与“生成” 有机的结合起来。苏霍姆林斯基也 说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动.”只有这样,才能使我们的数学课堂精彩无限!

2、创设情境导入新课，引发学生思考，展示教师的教学智慧。

爱恩斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在新课导入时，教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。

3、及时捕捉信息，在课堂生成中体现教师的教学智慧。

课堂情境是极为复杂的，课堂是动态生成的，课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些来自学生的信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。

互动生成的课堂，使教师未预设的问题出现的机率增大了。教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的契机，加以引导、点拨，在这样的课堂上，需要教师有随机行事，随机应变的能力，更要有抓住问题的实质，采取适当的措施化解问题的智慧。

4、在课堂小结处再现教师的教学智慧。

一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，利用课尾总结，加以引导、点化、更能显示出小结在拓展延伸上的巨大功效。

课堂小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。这也同时体现出教师的教学智慧。

作为新课程下的一名教师，课堂教学不仅需要关注预设，而且需要关注生成，不仅需要随机应变的教学智慧，而且需要一种教学常态下的教学智慧。教师是教学活动的组织者和参与者，教师是学生的引导者和同行者。所以作为一名新时期的教师，我要不断加强自我修炼，提升课堂教学智慧。