教学目标：
1.认识“嚼、吞、胃、悲、咽、泪、算”等生字;读准多音字“骨、几';会写“胃”字。
2.画出红头在牛肚子里旅行的路线，并根据路线讲故事或改编故事。
3.学习提示语的用法，分角色朗读课文，读出适当的语气，体会人物的心情变化。
4.找出体现青头和红头是非常要好的朋友的句子,体会青头和红头的深厚友谊。
板块一:学习生字,梳理脉络
1.齐读课题
2.学习“胃”字，巧做铺垫。
(1) 这个字怎么读?
(2)大家提起手书空，跟老师一起写写这个字,边写边说笔顺，强调'撇”变成“竖”。
(3)月字旁在哪里的时候，第一笔是“撇”’
（4）除了这几个字，你还认识哪些月字旁的字?
（5）月字旁的字和什么有关？（身体部位有关）
(6)说出牛的胃在哪里?（牛肚子里）
(7) 我们一起把“胃”字写得大大的，端端正正地写进牛的肚子里。
(8)生作业纸练写“胃”，师板画牛。
[设计意图:将生字放大来写，以加深学生第一次与生字见面的记忆。学生通过块状进行记忆，发现了识字写字的规律，大大提高了识字的效率。]
3.画“反刍图”，讲“路线图”。
(1) 找句子，懂科普。
这是一篇科普童话故事。从课文中找出相关的语句吗?
课件出示:
[设计意图:本课是一篇科普性的童话故事，这个环节巧妙将用序号标在“胃”字上面的“田”字上，形象而生动揭示了牛有四个胃的特别之处，之后找出关于描写牛吃草的四个句子找出来，由图及文，层层涉入到文本语言中，也为后面的“救红头”的经过做准备。]
(2) 学生词，知“反刍”。
①读生字词“贮藏”“吞''细嚼慢咽”。
②理解“贮藏'“吞''细嚼慢咽”的意思。
a.“吞”和“细嚼慢咽”这两个词表现的动作一样吗？
b.牛在什么时候“吞”？什么时候“细嚼慢咽”？
c.草在重新回到牛嘴里，是怎样运动的？
（第一个胃→第二个胃→牛嘴里）
③了解“反刍”。
(3) 标“路线”，讲'反刍”。
①用箭头标出牛反刍的经过。
②谁能根据反刍图，把牛吃食的特点讲清楚。
[设计意图:通过学生自己画反刍图,形象而一一趣地将“反刍”这一科学知识普及给学生, 有趣的板书线路图让学生把这反刍经过完整表达出来，训练了学生的表述能力。]
板块二:细读课文，品味语言
练说话，体会友情。
你是从什么地方看出它们是一对非常要好的朋友的?请试着用下面的句式练习说话:当红头_____，青头就______。
先在小组内说一说，看谁找的证据最多。然后，请几个同学讲给大家听。
2.抓'动词”，感受情谊。
(1)最能体现它们是好朋友的有哪些语句呢?
a.生交流
b.全班齐读
(2)抓住动词体会青头关心和想方设法救出红头的心理。
3.学“提示语”，传情达意。
(1)体会提示语的作用。
课件出示词串:
①个人读，全班读，正音。
②我们把这些词语送回到句子当中，我们就发现，这些词语是语音描写中的提示语。(板书: 提示语）
③比较文中的提示语和“说”的表达效果。
①小组训练，分角色读。
②个别学生展示，老师相机指导。
③积提示语累。
[设计意图:此环节教学就是通过”说话练习，体会友情珍贵;体会动词'，感受患难与共的情谊;学习提示语的传情达意。”三个步骤层层达成，从句子到词语再到提示语的品读感悟，不仅感受到青头为了救出好朋友红头的智慧和真挚的友情，更是通过'提示语'与“说”的对比教学让学生明白提示语的作用，又在不断的对话、朗读实践中体悟到了语言学习的秘密。]
板块三:创新改编，运用语言
1.假如被吃的是青头，这对好朋友会有怎样的表现呢?同桌两个人为一个小组，根据在牛肚子里旅行的路线，选择一处改编故事。可以使用我们积累的提示语，也可以加上其他动作和神态。
[设计意图:
1. 再次体会这对好朋友角色转换的对话，体会真正好朋友的患难之情;
2.选择一处牛肚子里旅行的路线图，改编故事，再次体会救朋友的智慧、勇敢与冷静; 3. 改编过程学习用提示语，再次体会提示语的妙用。
三点要求均指向本课学习效果的检测与提升,指向“学以致用，学后即用”的教学理念。]
板书设计
周老师说课
我这一节课的设置,想突出两个点。第一个点是根据文本的特点和学情,选取有价值的教学内容进行组块教学,这是我这节课的主要设计理念。第二个点是教学效果合适，比如这个牛肚子里旅行，我板书位置再用箭头把反刍的经过,也就是红头在牛肚子旅行的经过，让学生用箭头把它标清楚。这样的图让学生明白了里面的科学知识，还有通过动作、语言的朗读,让学生感受童话人物的形象。还有第三个就是改编故事，发展了学生的语言和发展的学生的思维。那我这节课根据组块的教学范，我通过整合内容，设计了有阶梯性的活动板块。
第一个板块就是学习生字画路线图,因为这是一篇科普同挖,而且这个科普知识是这篇课文里面一个难点。我通过让学生来画一画这种方法,那学生就很清晰地掌握了红头在牛肚子里旅行的路线。
第二个板块是学习动作、语言描写,来体会人物形象。在我们的教学当中,我们经常就会发现学生在写作文的时候,特别是在写人物对话的时候,这个提示语过于单一, 都是写这个说。所以我根据这篇课文的文本特点,就设计了让学生学习这个提示语，怎么运用这个提示语这一个步骤去学习、去运用。
第三个板块是改编故事、运用语言。你看后面的改编都是在前面的学习的基础上来展开的。也就是说他前面学了方法,后面用方法。
我的一点思考
1.课后习题第一题：分角色朗读课文，体会红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
（读故事→青头如何帮红头脱险？→圈画、交流三句话）
师在指导朗读时，可以让学生想一想这句话对红头的帮助，然后让学生想象自己此刻就是红头或青头，应该怎么朗读。
2.课后习题第二题：找三处“红头和青头是好朋友”。
（小组合作：默读→圈画→朗读→汇报）
a.围绕“非常要好的朋友”设计，指导朗读。
b.句式：当红头_____，青头就______。
3.课后习题第三题：画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲个给别人听。
（排序题整理红头旅行路线→关键词“嘴，第一个胃，第二个胃”制作旅行路线图→借助路线图讲故事）
路线图的设计，可以是选词填空绘制路线图。讲故事环节，可以先小组试讲，然后请生上台对照板书讲。
联系客服
