“双向反馈、立体教学”模式是我在师范学校当教师期间的一篇学术研究成果，在杂志上发表以后，曾经被多家杂志转载过。也许离开了教育办时间较长，我也没有再理会这篇文章。最近我因一个偶然原因查找这篇文章，发现却被网络上的一些专门下载论文的平台收编了，竟然连我要下载也需要交费。真是怪事。于是，我把原文找出来，发在这里，让教师同行随便查阅。
《双向反馈、立体教学模式研究》
“双向反馈、立体教学模式”是由笔者经过多年探索而设计的一种弹性单元教学模式，它以教师所设计的双向信息交流活动为主，充分调动学生的学习主动性、积极性，使学生在多向思维活动中发展各种能力。该教学模式于1988年设计成型，1990年在《师范教育》上发表。从1988年起该教学模式先后进行了三轮教学实验，其间经过三次较大的修改。1993、1994该教学模式两次获得吉林省师范学校教育学科最佳课，1994年被省教委授予省中小学教育科研成果二等奖。
一、“双向反馈、立体教学模式”的内容
“双向反馈、立体教学”是指教师在教学活动中，精心设计立体化的教学和思维辨析活动，充分调动学生的学习积极性、主动性，使之形成一种双向的信息交流机制，使学生获得知识、发展能力。
“双向反馈”是指教师通过“设疑引读”、“释疑导读”、等教学活动将学习信息传输给学生，引导学生“自学析问”、“质疑思考”的思维辨析活动对所获得的信息进行加工，然后在“课堂讨论”活动引起不同的信息交流，并把新的信息反馈给教师。教师对学生反馈来的信息经过分析和处理后，通过“总结讲评”的形式再把较为完整的结论性学习信息反馈给学生。在这种双向思维交流的信息反馈机制下，教师不断调整教学内容和教学方法，以引导学生连续进行思维辨析活动，对教师在教学中所设立的各种问题进行判断、推理、分析、归纳以得出新的知识结论。
“立体教学”是指整个教学过程是在教师的组织下，由“自学析问”、“质疑思考”、“课堂讨论”、“实践练习”等系列教学活动组成的立体化教学模式结构形式。
（一）“设疑引读，自学析问”。这一教学活动是指教师在每一次教学活动开始时向学生传输能启发其思考的学习信息并指导学生根据思考题独立学习和处理信息的过程。教师在这一环节中将教学内容设计成若干个相互联系的思考题，并提示阅读教材的方法和思考的重点，指导学生阅读教材，分析问题的思路，准备讨论提纲。最初这一活动的要求是在课前向学生布置的，一般是在上一节课的下课之前进行，后来经过实践改在每一节课的上课后立即进行，效果基本相同。
（二）“质疑思考，释疑导读”。这一环节是指当学生在阅读教材思考问题之后，对教师所设的思考题有了新的疑问，或遇到了理不清的问题，向教师发问，由教师进行解释或点拨后，启发学生继续阅读教材或思考的活动。
（三）“思议结合，课堂讨论”。这是课堂教学的中心环节。在这个活动中，教师根据思考题向学生发问，组织学生进行讨论。对于一般性的非重点内容，只允许１－２名学生发言，如果观点正确，教师便给予肯定，然后转入下一个问题。对于非重点内容有时教师直接讲解，不组织学生讨论。对于教学的重点内容，教师一般先对问题进行分解，启发学生讨论。由于教师设问时已经考虑了思考的方向，所以学生在讨论中气氛都比较热烈，观点也容易趋向一致。当讨论中出现不同观点时，教师则启发学生中的不同观点都参加讨论，然后引导学生的思路向正确方向发展，最后由教师归纳和总结，使学生获得正确的结论。课堂讨论有自由讨论和有组织讨论两种形式，自由讨论是学生相互之间的讨论，课堂上可以同时出现几个不同的讨论环境。这时教师应巡视课堂深入学生之中以平等身份参加讨论或给予适当的点拨。有组织的讨论一般由教师控制讨论的内容把握讨论的方向。
（四）“师生讲评，实践练习”。这是教学活动的完成阶段。在大部分课堂上，一般都是由教师讲评或总结，许多教学总结是随着课堂某一讨论之后即时进行的。当课堂教学任务完成之后，由教师在下课前对学习内容进行较全面的归纳性总结，使学生获得较完整的知识。实践练习活动是针对有实践性质的教学内容设计的，如教学过程、游戏等内容一般都要设计实践练习性的教学活动。在这类活动中，学生要自主参加练习性活动，活动之后学生要相互讲评，最后由教师总结。这一活动形式对学生的能力发展的作用是非常明显的。
二、“双向反馈、立体教学”实验过程
1989年3月至12月对87级两个班级进行了第一阶段教学实验，第一阶段教学实验时间仅一年，各项对比指标提高幅度较大，它说明新教学模式可能优于旧的传统教学模式。但我们在分析中发现，该教学模式的理论设计还不十分完善，实验中的一些做法不太科学，实验中暴露出许多要解决的问题。如：学生自学的主动性积极性差，缺少学习方法。课堂讨论气氛压抑，学生发言较为被动。考试方法及命题标准还需要完善等等。于是我们组织全校教师对该教学模式进行讨论，又重新制定了实验方案，于1990年在89级幼师班进行了第二轮教学实验。
第二阶段教学实验中除学生能力测验是新增加的之外，其余各项的测验值的提高幅度均低于第一阶段的实验值，这主要是我们对实验方案修改的结果。但第二阶段的实验也暴露了一些问题，第一，在学生的自学环节，教师指导不力，学生仍比较被动。第二，在课堂讨论中，学生的发言不能完全脱离教材和笔记，双向信息交流未能达到自动化程度。第三，教学实验未设对比样板，可信度不高。我们经过研讨，对实验方案再次进行调整，88级两个班级在原基础上继续进行实验，对89级的六个班级，设三个实验班，三个对比班，这次实验进行四个学期，到92年7月结束实验。
“双向反馈、立体教学模式”到1992年７月共进行了三轮教学实验，前后历时四年，教学实验结束后，我们用了将近一年的时间对教学实验情况和相关数据进行分析处理，于1993年底完成了教学实验报告。此后，该教学模式正式运用于育理论课的教学，在三年的教学应用中，对前三轮的教学实验结果进行了验证，教学实验和教学应用结果表明：“双向反馈、立体教学模式”对提高教学质量和对学生的发展作用是极为明显的，实验达到了设计目的，该教学模式具有较大的推广价值。1993年全国中师校长学习班考察团的成员观摩了这种模式的课堂教学，对该课程模式做了高度评价。省师范处赵处长说：“该教学模式完全成功，几乎无可挑剔”。三明师范的校长认为：“听这样的课是一种艺术享受。”这些评价可能有一定的随意性，但教学实验的结果确实证明了该教学模式的优势是十分明显的：
（一） 新教学模式”突出了师范性的特点，有利于促进学生的智能发展。
由于“双向反馈、立体教学”是以学生在课堂的上的自主活动为主，打破了过去的那种“教师讲，学生记”旧教学模式的束缚，把学生从繁琐的课堂笔记中解放出来，为学生的充分发展创造了有利条件。
（二） 新教学模式有利于培养学生的自学能力。
该教学模式中的“设疑引读、自学析问”环节要求学生必须独立自学，把教师所要求的问题真正学懂、弄清，否则学生在讨论中就无话可讲。大多数学生认为：在这种学习模式下，不重视自学就什么也学不会。过去上课只听老师讲，听十剩五。现在在自学环节或预习时把主要问题自己先解决了，个别不懂的问题通过课堂讨论和老师的点拨、讲解也就融汇贯通了，而且记得比较扎实。学生的反映实际上说明了新教学方法改变了学生的记忆方式，即由机械记忆为主变为理解记忆为主。
（三）新教学模式有利于提高学生的语言表达能力。
“双向反馈、立体教学”的中心环节和主要活动是课堂讨论，讨论时师生之间和学生之间要进行信息交流，所以学生在讨论时必须观点清楚、条理分明、语言清晰。当学生在讨论中观点不清或不正确时，教师要提出另外的相关问题，启发学生继续回答。当学生之间产生对立观点时，教师则组织学生相互辩论，使学生受到效果明显的能力锻炼。最初学生对新教学模式不大适应，发言有一定困难，经过一至两月训练之后，大都能适应课堂讨论的环境，争先恐后地发言和辩论，使其语言表达能力得到提高，这恰恰是教师职业必须具备的素质。
（四）新教学模式能促进学生各种能力全面发展
“双向反馈、立体教学模式”是由四个教学环节组成的统一教学过程，学生在自学阶段要独立学习和分析教材；在讨论阶段既要讲清自己的观点还要随时接受别人的质疑并进行辩论；在实践练习阶段，学生要独立设计儿童的教学活动或游戏，活动之后还要接受同学的讲评或对他人进行讲评。这样一个综合性的教学活动过程，必然使学生的各种能力全面发展，为未来的教育工作奠定基础。
（五）新教学模式能充分调动学生学习的积极性、主动性， 又能充分发挥教师的主导作用。
“双向反馈、立体教学”要求教师要精讲，多指导，学生要主动积极地学习。所以教师会教，学生会学，教与学达到和谐统一。在教学中，教学活动活而不乱，静而不死，师生之间的信息交流达到了自动化程度，这是以往教学中所看不到的。
（六）新教学模式能促进教师提高业务水平。
在“双向反馈、立体教学”活动中，教师必须充分发挥自己的主导作用。因为教学活动是由教师设计和把握的，学生的活动必须接受教师的指导。在教学中教师灵活地运用不同的教学方法启发学生积极思维，这是该教学模式的活力之所在。在备课环节，教师不仅要研究教材，还要研究学生的各种情况。教师要根据实际情况设计思考题目，启发学生学生通过自学解决主要知识点。上课时学生会向教师提出一些学习难点，教师必须在备课阶段对学生可能提出的问题应有所准备，并储备足够的知识满足学生的需求。讨论中教师要把握住教学的方向，还要捕捉来自学生的各种信息，迅速作出判断，并给予圆满的解决。这就要求教师必须具有的高度的教育机智和快速、敏捷的反应能力。有些青年教师在听完课后说：在这种教学模式下，教师如果没有充分准备或储备有足够的知识是难以适应课堂教学变化的。
四、需要思考或解决的问题
１、新教学模式对教师的素质要求较高，如使用该模式进行教学，应先对教师进行一定的培训。
２、使用该教学模式必须有一个适应性过渡期，有经验的教师也需要一至两个月左右才能与学生配合自如，所以在应用该教学模式时，应同时对学生进行一定的思维方式的训练。使用该教学模式的最初阶段，学生的学习成绩可能有所下降，这是正常的，只要渡过适应期，学生的学习成绩会很快提高。
3、该教学模式在单元教学中效果较好，如果两节课连排效果更佳。如果教师的业务素质不高，在一节课的教学活动中很难教出效果。
４、该教学模式是一种弹性教学模式，不要在一节课中都勉强体现出教学模式的四个环节，在具体的一节课中体现出二到三个教学环节是正常的。“实践练习、师生讲评”环节可以因不同课程有不同要求。有时教学中不设这一环节，并不影响教学的质量。
５、该教学模式原则上只适用于文科和教育理论课程，如应用于理科或艺体课，教师必须要认真研究教学中的学与练的关系。
综上所述，“双向反馈、立体教学模式”是为适应师范教育改革的需要，在充分的教学实践经验的基础逐步形成的一种新的教学模式。它突出了师范性特点，有利于教师和学生的同步发展，所以它是一种发展性教学模式。同一切新生事物一样，它也有自己的缺点和不足，需要不断地探索和研究。
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