随着各地中小学纷纷线上“开学”，课堂也从学校搬到了各个家庭，全新的教学方式影响着每个师生、每个家庭。
为了响应政策，很多学校拿起直播工具，让老师在家直播授课，让学生在家打卡，上完课，在微信群里把作业布置布置，这基本上就算完成了所有的线上教学工作了。如何评价学生是否消化了“直播间的知识点”，仅仅是看学生的作业完成情况，但是这满分的作业是如何完成的，就只能靠学生自觉了。
确实，在线学习与课堂学习完全是两种不同的模式。在线学习不像线下学习那么简单、原始，真正的在线学习，是要需要技术平台与有技术素养的教师合作开发资源，如有可能还需要懂教育、心理和设计的人共同参与。
学生开着电脑，看着直播，就等于在学习了吗？不要说是隔着屏幕，就算是在学校、在课堂，上课走神的都大有人在，更何况在这样的云课堂。有人称，学生们似乎又回到了40年前的电视教学时代，唯一变化的是40年前电视里的老师是“坐着讲的专家”，而现在通常是“站着讲的普通老师”，且许多教师事先没有获得过相关培训，成了被拉上舞台与专业演员一起表演的群众，窘态百出。
20多年前世界银行曾花费100万美元请了一个技术专家团队攻关3年，早已得出了结论：在线学习是有效的，但效果是有限的，其作用的发挥是有条件的。经济合作与发展组织教育与技能部部长施莱歇曾经断言：“虽然技术可以放大杰出的教学，但是最伟大的技术也不能代替平庸的教学。”一些发达国家在线学习已经尝试了20多年，几乎达成了共识：在线学习是有优势的，但无法解决学生的学习动机与社会情绪发展两大难题。
如何编制互联网教学的方案脚本，
以抓住教学质量之“硬核”
众所周知，一出好戏关键在脚本，一堂好课关键在方案。没有好的方案，不可能有高质量的课堂教学。然而，近期关于在线教学的讨论热点主要集中在如资源怎么找、视频怎样拍、PPT怎么做等问题商，这就很像20世纪80年代开始非常重视教师的“三字一话”，（毛笔字，粉笔字，钢笔字，普通话），其实“三字一话”跟如今所谓的在线课堂中的技术一样，至多只能算是充分条件，而不是必要条件。
一方面，即使教师写不好粉笔字甚至不写粉笔字，照样可以把课上得很好；另一方面，即使教师的“三字一话”都很优秀，也未必能上好课。说到底，一堂好课无论是线上还是线下，脚本好才是“硬核”，才是必要条件。
现在的课堂教学脚本主要存在以下五大问题：
“
一是普遍以“教”为中心，而不是以“学”为中心，通常教案告诉别人的是教师自己想做什么，而不是学生要怎么学；
二是教学设计以课时（时间）而不是以一个完整的学习事件为单位，时间到了课结束，而不是至少三分之二的学生达成了目标才可以教新课；
三是设计的取向是知识的分解，而不是经验的整合，学生学会或掌握的都是孤立、琐碎的“原子”，而不是“分子”更不是“物质”；
四是重点关注如何教而不是如何评，误以为“教过，就等于学会”，导致教而不评，评非所学；
五是教学方案的潜在用户好像是领导或同行，所以教师经常“汇报”自己要做什么，而不是将方案发给学生，以支持、引导和促进学生的学习。
这样的脚本导致最终的在线教学不过是把课堂上的教师搬到网络上，结果是两头不讨好，作为不太会“表演”的教师不愿冒那么大的风险，而作为“网络原住民”的学生千万个不满意。
很多人认为，学习效率不高，是学习环境导致的，线上教学的争议，也是因为学习没有效果而产生的。而像学乐云平台这样，用多年的大数据资源，站在一线教师、学生的角度来设计产品的平台，从根源上了解师生需求，确立“学主教从、以学定教”的观念，以提升学生学习兴趣和成绩为目标，无论是在课堂还是在线上，都能有效提升教学效率、学习效率；另一方面，学乐云提出的新的评价模式，更是为课后作业树立了新的评价标准，不以“完成”为目的，而是真正的了解学生对知识点的掌握程度。这样的在线教学，不受教学环境的约束，无论是课堂还是线上，教学质量都能得到保障，才能够让用户满意，为用户提供有价值的支持和帮助。
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