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浅谈小学英语阅读教学

2016-11-02

根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会:

     一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,

如在实际教学中我就尝试采用了

 “直接拼音法

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。

 二、阅读教学的教学模式

    目前小学阶段的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

据教育部颁布的小学英语教学基本要求,一级中的语言技能对读的要求是:(1)能看图识(2

)能在指认物体的前提下认读所学的词语;(3)能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是:(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读规律读出简单的单词;(3)能读懂教材中的要求或指令;(4)能读懂问候卡等中的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为:小学英语阅读教学应分年级实施。(1)小学四年级以听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容,从听到说,循序渐进。(2)小学五年级先听录音看范文,大体理解文章人物、事件和内容,然后在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识,再分组或分角色诵读文章,理解文章后,完成课后练习。(3)小学六年级也先通读短文,对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后,能根据图片或上下文解决短文中新的单词,短语,为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文,对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文,作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体,因此在阅读教学中,应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

    在教学中,我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略:(1)针对四年级学生

采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极

参与,关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示

等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读,

在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些Yes/No 

的问题或简单的选择题,让学生反复阅读,仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进

行表演、复述等,凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。(2)针对五六年级学生采取

主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅

读理解,因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关,这极有利于将知识化难为易。学生

阅读之前,教师提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目

的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。再出一些细化的问题,要求学生细读课文后,

生生之间或师生之间展开交流、讨论,来梳理全文信息。再让学生跟读录音,掌握正确的语

音、语调,培养语感,加深对课文的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的

知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇

章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,

  引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。例如运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话练习,或结合短文话题及提供的图片开展说写等,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。 

四、阅读教学的教学渠道

    英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我发现,英语阅读教学的主渠

道应该是在课堂,因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中,教师

能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣

赏;如何评价等等。同时,教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对四

年级孩子的阅读学习是十分必要和可行的。不过紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生

养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是,课外阅读就成了课内阅读的有效补充。

因此我们要鼓励五六年级的学生阅读课外英语报刊和英语书籍,同时他们可以利用网络进行

网上阅读。只有这样,学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,他们

的阅读能力才会得到进一步地提高。

冰冻三尺,非一日之寒,培养学生的阅读能力,是一个循序渐进的复杂的过程,切忌操之过急。兴趣是动力,养成良好的阅读习惯是前提,必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手,过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读,循序渐进,并要与听、说有机结合,才会极大地提高小学生的阅读能力,从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

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来自:张忠丽  > 原创
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