教 案
课
题
生于忧患，死于安乐
课型
新授
备课时间
2017.10.9
星期
课时
1
授课时间
2017.10.12
四
教
学
目
标：
1.反复朗读，理解词句。
2.理清文章行文脉络。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
重点
反复朗读，理解词句。
难点
理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
执教方法
朗读法、讨论法
教具
多媒体
教学过程
教 师 活 动
学生活动
导入：
通过狼与鹿的故事，让同学们谈感想。
忧患意识使人进步。下面我们一起来学习一篇此类观点的文章，看看它是怎样论述这个问题的。
出示学习目标：
一、 审题辨体
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“在忧患中生存，在安乐中衰亡 ”
体裁：议论文。
二、 了解作者
孟子，名珂，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。后人将他和孔子并称为孔孟。《孟子》是一部的书，现存七篇，是孟子及其门人所著，《孟子》与《大学》《中庸》《论语》合称为“四书”。
三、 读文识字
朗读要求：1.大声朗读，读准字音。
2.注意语速、停连及重音。
3.尝试读出文言味。
（1） 范读
（2） 大声自读
（3） 指名读
（4） 齐读（分小组朗读、男女生分读）
针对易错的字进行强调订正，对节奏和停顿予以指导
四、 理解内容
译文要求：逐字逐句翻译，不遗漏，不增译
分小组，代表发言，组员更正，比哪小组翻译的更好。
重点字词：
通假字
1 曾，通“增”，增加。2 衡，通“横”，梗塞，不顺。
3 拂，通“弼”，辅佐。4 忍，通“韧”，坚韧。
使动用法：劳（形容词活用为使动词，使......劳累)
饿(使......饥饿) 空乏(使……穷困缺乏)
动（使……惊动） 乱(使......受到阻挠)
词类活用：人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入、出（动词活用为名词，国内、国外）
五、探求中心
1. 开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？
共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就
2.由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
追问：修辞手法（排比）论证方法（举例论证）
3."故天将降大任于是人也"中"是人"指的是哪一类人。
经得起磨难考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人（上述六人和与此相似的其他人。）
4.再读“故天将降大任于是人也……曾益其所不能。”其中在思想上受磨难的句子是苦其心志 。在身体上受磨练的句子是劳其筋骨，饿其体肤，。在生活上经受磨难的句子是空乏其身，行拂乱其所为。
追问：论证方法（道理论证）
5. 从举例困境中造就的人才到“是人”，这是从 个别（特殊）到 一般 的论据思路。
6. 成才需要具备主观和客观两方面条件。 你如何看待这两个条件？
成才离不开个人的主观努力和客观条件。主观条件起决定性作用，它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起重要作用。
7.第二段中不仅写了人处忧患激发斗志，还写了什么？ （国无忧患易遭灭亡。 ）这是 小 到 大 的论证思路。是正反 论证方法。
8.第二段从正反两个方面说明经受磨炼的益处，引出本文的 中心论点：生于忧患死于安乐 。
中心思想：要有忧患意识，逆境成就人才。只有经历了苦难才能成功。
六、理清思路
列举六位名人事例
↓（从个别到一般）
担当重任必经一番磨难
↓（客观到主观）
身处逆境需努力奋发（正面）→国无患易灭亡（反面）
↓ ↓
中心论点：生于忧患，死于安乐
论证方法：
特殊论据 → 一般论据 →中心论点。
七、 读读背背
带着你的理解，有感情地朗读一遍。
拓展延伸：你能说出和本文阐述的道理相似的名言警句吗？
穷且益坚，不坠青云之志。
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
送你一句话：历经忧患成大器 ，尝尽艰辛有所为。
谈感想
了解学习目标
理解题目
掌握体裁
根据预习填空
读课文
学生合作
代表发言
学生归纳
思考、讨论
填空
理清思路
畅所欲言
板
书
设
计
生于忧患，死于安乐
《孟子》
列举六位名人事例 举例论证 个别
担当重任必经磨难 一般
人处困境奋斗 道理论证 正
国无外患灭亡 反
中心论点 ：生于忧患，死于安乐
教
学
反
思
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