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为什么语言治疗课中经常使用图画书（绘本）作为教具？
语言治疗课中使用的绘本有什么特殊之处吗？
语言治疗师使用绘本的时候，听起来不就是在和小朋友讲故事吗？
其实，这里面还是很有学问的！
家长经常会问，回家后可以做些什么？
答案都在下方！
什么是图画书？（特别注意：不是有图的书都叫图画书） 图画书(Picture Book) 在日本和我国台湾被称为绘本。 图画书中的图画并不是文字的补充或点缀, 而是传达意思的主要媒介。这些图画并不是没有意义的装饰性插图，这些图画，在激发阅读兴趣与提升艺术欣赏能力的同时， 更重要的是完成叙述功能。同时这些图画具有连贯性。 图画书阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。 英国Book Start 阅读研究中心2005年发布的研究数据表明, 1—3 岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在图画书阅读中。 图画书阅读最重要的方式之一就是亲子共读。 什么是亲子共读？（Parent-Child Reading） 顾名思议，家长与孩子共同阅读图画书。 如此专门的解释说明，它一定有什么神奇功效？ 这里只列举2个研究结果： 美国语言学家和语言哲学家Chomsky（1972）的研究显示，幼儿的语言发展和他们接触的图书经验有明显的正相关。接触图书的经验越丰富，语言发展的阶段就越高。 香港中文大学心理学系CatherineMcBride-Chang(2003)的研究结果显示，8个星期的对话式阅读对语言能有效促进儿童的语言发展。
可是，这不是绝大多数家长都会对孩子做的事情吗？其实事实并非如此，我们先来看看那些常见，但却不是真正亲子共读的方式！
01 ﹏ ﹏
不谈论——妈妈与孩子一起阅读时,，基本不谈论或者很少谈论图画书的内容。
不观察——妈妈或是直接照着书读故事, 或是用自己的话把故事内容表述出来, 不太关注自己读或者讲故事时孩子的反应。
以上方式，学者们称为 平行式的亲子阅读方式，显然，平行即是没有交集的意思！说明孩子与家长之间缺乏互动。
02 ﹏ ﹏ ﹏
任意发挥——妈妈在亲子共读过程中任意发挥，偏离了图画书阅读轨道。甚至会随意、过多地无意联想，或过度注意细枝末节，表面上是围绕图画书在交流，实际上已经游离于故事情景之外。
比如图画书中有个皮球,，有些家长会就此启发孩子：'你也有个皮球对吧? 你的皮球是什么样子的呢? 我们昨天去公园里玩皮球的事你还记得吗?'......这样的启发完全脱离了故事内容，可能导致孩子的注意力完全转移而故事阅读也就不了了之。
以上方式，学者们称为偏离式的亲子阅读方式。虽然存在互动，但是互动的内容不妥。
因此，家长和孩子的“共读”若仅仅是同看一本书而已，家长和儿童、儿童和图画书之间没有建立互动关系,，则不是真正意义上的有利于儿童发展的亲子共读！
亲子共读中家长要重点关注孩子和图画书两方面。 随时注意儿童对图画书的反应，并围绕图画书内容展开讨论，讨论内容不要偏题。 下渐变格 可以采用的方法： 01 ﹏ ﹏ ﹏ 整体策略
反馈和调整——家长可以根据儿童的眼神、表情和肢体动作来判断儿童对故事的理解程度，及时调整讲故事的语气和语调或改变讲故事的方式。
提问题——结合故事情节提问题，培养儿童反思、质疑、预期和假设的阅读策略；同时在此过程中，一方面增加了更多的词汇使用，一方面可以进行语音治疗关键词的练习（需要有经验的语言治疗师实施）。
与生活联结——协助儿童将故事中所发生的事件与生活相联结，增加了在情景中使用语言沟通的机会。
02 ﹏ ﹏ ﹏ 如何利用图画书扩展孩子的词汇量 1.多次阅读——同一本书阅读超过三次; 2.多次重复、强调图画书中的新词汇（或者孩子需要掌握的目标词汇）； 3.借助图画内容解释新词的意思; 4.鼓励孩子复述新词； 5若故事人物少，情节简单有趣，句子结构简洁短小，同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现（为学前儿童创作的图画书大多都具备这些特点）。可以协助孩子复述故事并且在故事中使用新词。 03 ﹏ ﹏ ﹏ 如何选择绘本 符合孩子的认知和语言发展阶段。 根据幼儿语言快速发展的特点，选择具有重复情节和语句的书，可重复性为幼儿共读参与提供了基础。（语言治疗绘本的选择多以此为原则） 根据幼儿只对时间有初步概念的特点，选择故事描述以时间的先后顺序为主的书籍（时间、方位等抽象概念也是语言治疗的内容，此类书籍若选择合适，既可以成为语音治疗的教具，也同时进行语言治疗如：《七只瞎老鼠》，《好饿的毛毛虫》，《嘟嘟和巴豆》系列绘本等）。 根据幼儿学习“对与错”的判断，选择好的行为给予鼓励，坏的行为受到惩罚的书籍，建立对道德观念的初步理解以及基本的社会规范观念。（如：《大卫不可以》，《大卫惹麻烦》，《大卫上学去》等。） 下期听语亭，我们将以实例具体解读绘本选择和使用。 04 ﹏ ﹏ ﹏ 如何利用图画书的文字 很多家长在与孩子阅读绘本的时候，都有“照本宣读”的问题，那么该如何使用绘本中的文字呢？ 家长可以针对图画书中的文字进行提问,或者对文字进行评论和讨论。 学龄前，特别是0-3岁的幼儿期，不建议指着文字阅读，文字内容主要帮助家长获得阅读中的关键信息即主要内容。并通过孩子可以接受的方式再传递给孩子。 参考文献 1 Chomsky Stages in language development and readingexposure . Harvard Educational Review 1972 2 Bonnie，Wing-Yin Chow，Catherine McBride-Chang. Promoting Language and LiteracyDevelopment through Parent-child reading in Hong Kong Preschoolers. Early educationand Development,2003,14(2) 3 王蕾 图画书与学前儿童语言教育 学前教育研究 2008 凡事皆有学问，只需认真学，踏实做！
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