2015年4月18日到19日，中国教育创新成果发现之旅走进昌乐一中翻转课堂教学研讨会在昌乐一中举行。今年学校大力支持教师外出培训学习，所以很有幸能够参加这么高级别的教学研讨活动，虽然每个人的会费高达750元。
4月18日早上我与三个同事，六点半便踏上了去昌乐一中的征途，终于在七点二十五分看到了一中门口的喷泉。
走进他们的课堂，确实跟我们平时的不一样，首先是学生的坐法，他们是面对面坐着，一个班有6个竖排，
这样的坐法用杭州外国语学校副校长夏谷鸣先生的说法是贯彻了以学生为中心的教学理念。确实是这样，以前学生是看着老师，每个学生都必须看着老师，围绕着老师，而现在更加突出了学生的中心地位，注重的学生之间的互助合作。首先听的是初二的课，参加活动的老师特别多，我没有座位，就站了一节课，可是让我更意外的在后面。
第一节课。一名学生走上讲台，对学习提出要求，仅仅用了一分钟吧，学生便开始了自学。期间，他们运用提前下发的学案
自主学习。与此同时，教师不断巡视，自学结束后小组进行交流，各种活动有条不紊，看得我是眼花缭乱，站的我是腰酸背痛，不过精神还都聚集在课堂上!
10分钟的课间休息，第二节课马上开始，这一节课学生充分运用学案背面的训练展示题目，由教师引领开始解疑答惑，主要是针对上节课也就是所学单元的重点知识开展的一系列联系与活动，检验学生的掌握程度。值得注意的是老师会要求不同的学生将其答案写在黑板上，并由另外的同学进行点评，并且对点评提出明确具体的要求：离座即讲，面向同学，声音洪亮，总结补充，注意互动等，最后是总结环节。不过学案与微课和训练展示的各环节都是一致的、相辅相成的。
之后，又听了两节高二的课，模式是基本一致的，老师在课堂说话的非常少，我数了一下高二这位老师两堂课说的话不超过10句。在课堂上，老师仅仅起到了一个点拨、引导的作用，其余的事情都由学生能够来自主完成。
对于昌乐一中的做法，我有很多疑问，跟学生也聊了几句。从与学生的聊天中我得知：1.他们的常态课就这样上，而且他们也不觉得有什么特别之处，他们是长期处于这种状态，习惯了。2.他们所有的科目都在采用翻转课堂模式上课，要知道高中是有高考压力的，但他们依然能够将翻转课堂顺利的开展下去。校方自己介绍翻转课堂不仅节省了课时，同时提高了学生的学习成绩。
下午主要是几位老师说课，最后由杭州外国语学校副校长、新课标编委成员夏谷鸣先生和江苏南通中学副校长刘忠保先生点评。第一位老师详细的介绍了昌乐一中的翻转课堂模式既两段四步十环节，两段是指学生学习的两个阶段，即自学质疑和训练展示，四步是指教师课前准备的四个步骤，即课时规划、微课设计、两案编写、微课录制，两案是指学案和教案；十环节是指两段的各五个环节，自学质疑课包括疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思。
自学质疑课：
一、目标导学，目标是依据四原则制定的：1.依课标，重整体。2.以学生为出发点。3.重难点清晰，三维一体。4.可量化，易达成。
教材自学：在翻转课堂中，教材自学是个性化学习的开始。但是翻转课堂刚开始，绝大多数的学生根本不会自主的学习教材，所以我们在学案上给出详细指导。
微课助学：老师将录制的微课传到微课平台上，学生利用平板电脑，通过互联网进行学习，微课可以根据自己的学习情况进行选择，可以暂停、后退、反复观看，不再是传统的课堂的“一遍结束”、“无可选择”。这样，学生就可以根据自己的情况自主学习，个性化学习也就悄然而生了。
合作互学。小组合作互助，互通有无，相互质疑。
在线测学效率高1.反馈及时。2.准确科学，有数据分析。3.减轻老师的负担。
训练展示课：
疑难突破，问题来源主要方面：1.学生自学过程中生成的问题。2.经过小组合作为解决的问题。3.在线测学过程中反馈的问题。
训练展示环节，可以采用让基础弱的一些学生板演，或其他活动充分暴漏问题，其它学生在下面练习。
合作提升：学生先两人合作，再小组合作并对黑板展示进行修改完善。
评价点拨：安排好展示分工，要求明确。并对学生的评价进行点拨或拓展。引导学生清理做题思路、总结做题规律。
反思总结：总结知识方面、学习方法与规律、学习态度与效率。
这里我主要说一下夏谷鸣校长的点评。夏校长的点评不仅仅是点评，对于我们的教育教学具有指导意义。夏校长高度评价了昌乐一中的翻转课堂，特别是真正的做到了以学生为中心，促进学生自主学习，引发学生思维的碰撞与发展。从理论的高度阐述了现有以教师为中心的凯洛夫教育理论，谈到杜威的学生中心论的教育观点。以自己学校的真实事件讲述了学生为中心的教育观念的重要性。特别讲到了学生与教师的角色在翻转课堂，在未来的课堂上的变化。学生是学习的主体，是学习的中心，是各种教学活动的中心；教师只是一个引导者，一个放风筝的人，引导、点拨学生的学习，教师只是一个观察者，一个帮助者，教师应该观察学生，为学生的疑难问题提供帮助而不是直接告诉他答案，应该觉保姆似的教育。他举了一个很有意思的例子：本来要“方便”的人是学生，而教师却替他去“方便”了。虽然有些不雅，但非常的贴切。
夏校长讲到了三个发展阶段：1.以知识传授为主的阶段。2.以知识掌握运用的技能学习阶段。3.运用知识技能做正确的事的阶段，谈的是如何做人的问题，也就是未来新课标的方向。最后夏校长谈到了信息技术对于生活、教育的促进与发展，特别是翻转课堂中微课的应用、平板电脑及在线测评的使用，都充分证明信息技术为教育发展提供了极大的智力与实践支持。听了夏校长的点评我受益匪浅，为了让这些先进的理念能够常记于心，我整理在这里，有不当之处还请夏校长原谅。
不过对于昌乐一中翻转课堂我也有自己的疑问，在回潍坊的途中与同行的郭萍老师交流，她也提出了同样的疑虑：
1.学生的自主学习为什么不可以放在课下进行，这样占用了课上时间，会对课程的行进造成极大的影响。
2.课堂没有课堂纪律问题，就这一个问题，我与学生做了沟通，他们说他们愿意学习，没时间玩。课堂纪律对于初高中的学生来说相对好一些。但对于小学生来说，在翻转课堂中，课堂纪律的问题不可避免，如何来解决呢？
3.教师的工作量问题，教师虽然在课上“退居二线”了，但在课前教师做了大量的工作，从两案的准备到微课的录制，都需要大量的时间与和谐的团队做支撑，但对于疲于应对上级部门各种检查与活动的我们，应该怎样实际操作呢？
4.翻转课堂有一个较为薄弱也是教师容易忽视的地方，那就是情感态度价值观的培养，不同语境下同一语言的不同语义，不能够清晰的表达。
4月18日早上我与三个同事，六点半便踏上了去昌乐一中的征途，终于在七点二十五分看到了一中门口的喷泉。
走进他们的课堂，确实跟我们平时的不一样，首先是学生的坐法，他们是面对面坐着，一个班有6个竖排，
这样的坐法用杭州外国语学校副校长夏谷鸣先生的说法是贯彻了以学生为中心的教学理念。确实是这样，以前学生是看着老师，每个学生都必须看着老师，围绕着老师，而现在更加突出了学生的中心地位，注重的学生之间的互助合作。首先听的是初二的课，参加活动的老师特别多，我没有座位，就站了一节课，可是让我更意外的在后面。
第一节课。一名学生走上讲台，对学习提出要求，仅仅用了一分钟吧，学生便开始了自学。期间，他们运用提前下发的学案
自主学习。与此同时，教师不断巡视，自学结束后小组进行交流，各种活动有条不紊，看得我是眼花缭乱，站的我是腰酸背痛，不过精神还都聚集在课堂上!
10分钟的课间休息，第二节课马上开始，这一节课学生充分运用学案背面的训练展示题目，由教师引领开始解疑答惑，主要是针对上节课也就是所学单元的重点知识开展的一系列联系与活动，检验学生的掌握程度。值得注意的是老师会要求不同的学生将其答案写在黑板上，并由另外的同学进行点评，并且对点评提出明确具体的要求：离座即讲，面向同学，声音洪亮，总结补充，注意互动等，最后是总结环节。不过学案与微课和训练展示的各环节都是一致的、相辅相成的。
之后，又听了两节高二的课，模式是基本一致的，老师在课堂说话的非常少，我数了一下高二这位老师两堂课说的话不超过10句。在课堂上，老师仅仅起到了一个点拨、引导的作用，其余的事情都由学生能够来自主完成。
对于昌乐一中的做法，我有很多疑问，跟学生也聊了几句。从与学生的聊天中我得知：1.他们的常态课就这样上，而且他们也不觉得有什么特别之处，他们是长期处于这种状态，习惯了。2.他们所有的科目都在采用翻转课堂模式上课，要知道高中是有高考压力的，但他们依然能够将翻转课堂顺利的开展下去。校方自己介绍翻转课堂不仅节省了课时，同时提高了学生的学习成绩。
下午主要是几位老师说课，最后由杭州外国语学校副校长、新课标编委成员夏谷鸣先生和江苏南通中学副校长刘忠保先生点评。第一位老师详细的介绍了昌乐一中的翻转课堂模式既两段四步十环节，两段是指学生学习的两个阶段，即自学质疑和训练展示，四步是指教师课前准备的四个步骤，即课时规划、微课设计、两案编写、微课录制，两案是指学案和教案；十环节是指两段的各五个环节，自学质疑课包括疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思。
自学质疑课：
一、目标导学，目标是依据四原则制定的：1.依课标，重整体。2.以学生为出发点。3.重难点清晰，三维一体。4.可量化，易达成。
教材自学：在翻转课堂中，教材自学是个性化学习的开始。但是翻转课堂刚开始，绝大多数的学生根本不会自主的学习教材，所以我们在学案上给出详细指导。
微课助学：老师将录制的微课传到微课平台上，学生利用平板电脑，通过互联网进行学习，微课可以根据自己的学习情况进行选择，可以暂停、后退、反复观看，不再是传统的课堂的“一遍结束”、“无可选择”。这样，学生就可以根据自己的情况自主学习，个性化学习也就悄然而生了。
合作互学。小组合作互助，互通有无，相互质疑。
在线测学效率高1.反馈及时。2.准确科学，有数据分析。3.减轻老师的负担。
训练展示课：
疑难突破，问题来源主要方面：1.学生自学过程中生成的问题。2.经过小组合作为解决的问题。3.在线测学过程中反馈的问题。
训练展示环节，可以采用让基础弱的一些学生板演，或其他活动充分暴漏问题，其它学生在下面练习。
合作提升：学生先两人合作，再小组合作并对黑板展示进行修改完善。
评价点拨：安排好展示分工，要求明确。并对学生的评价进行点拨或拓展。引导学生清理做题思路、总结做题规律。
反思总结：总结知识方面、学习方法与规律、学习态度与效率。
这里我主要说一下夏谷鸣校长的点评。夏校长的点评不仅仅是点评，对于我们的教育教学具有指导意义。夏校长高度评价了昌乐一中的翻转课堂，特别是真正的做到了以学生为中心，促进学生自主学习，引发学生思维的碰撞与发展。从理论的高度阐述了现有以教师为中心的凯洛夫教育理论，谈到杜威的学生中心论的教育观点。以自己学校的真实事件讲述了学生为中心的教育观念的重要性。特别讲到了学生与教师的角色在翻转课堂，在未来的课堂上的变化。学生是学习的主体，是学习的中心，是各种教学活动的中心；教师只是一个引导者，一个放风筝的人，引导、点拨学生的学习，教师只是一个观察者，一个帮助者，教师应该观察学生，为学生的疑难问题提供帮助而不是直接告诉他答案，应该觉保姆似的教育。他举了一个很有意思的例子：本来要“方便”的人是学生，而教师却替他去“方便”了。虽然有些不雅，但非常的贴切。
夏校长讲到了三个发展阶段：1.以知识传授为主的阶段。2.以知识掌握运用的技能学习阶段。3.运用知识技能做正确的事的阶段，谈的是如何做人的问题，也就是未来新课标的方向。最后夏校长谈到了信息技术对于生活、教育的促进与发展，特别是翻转课堂中微课的应用、平板电脑及在线测评的使用，都充分证明信息技术为教育发展提供了极大的智力与实践支持。听了夏校长的点评我受益匪浅，为了让这些先进的理念能够常记于心，我整理在这里，有不当之处还请夏校长原谅。
不过对于昌乐一中翻转课堂我也有自己的疑问，在回潍坊的途中与同行的郭萍老师交流，她也提出了同样的疑虑：
1.学生的自主学习为什么不可以放在课下进行，这样占用了课上时间，会对课程的行进造成极大的影响。
2.课堂没有课堂纪律问题，就这一个问题，我与学生做了沟通，他们说他们愿意学习，没时间玩。课堂纪律对于初高中的学生来说相对好一些。但对于小学生来说，在翻转课堂中，课堂纪律的问题不可避免，如何来解决呢？
3.教师的工作量问题，教师虽然在课上“退居二线”了，但在课前教师做了大量的工作，从两案的准备到微课的录制，都需要大量的时间与和谐的团队做支撑，但对于疲于应对上级部门各种检查与活动的我们，应该怎样实际操作呢？
4.翻转课堂有一个较为薄弱也是教师容易忽视的地方，那就是情感态度价值观的培养，不同语境下同一语言的不同语义，不能够清晰的表达。
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