活动单的设计与活动单导学模式

 

如皋市教育局教研室  丁非

 

主要内容

活动单导学模式产生的背景

活动单的基本结构与设计

活动单研制的基本步骤

班级学习小组的建立

活动单导学的基本模型

活动单导学模式的意义

一、活动单导学模式产生的背景

关于教师问题

关于学习方式

关于教学方式

关于教学内容

关于教学效果

教师问题

部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体。

部分年轻教师把握不住教学重点，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求。

部分教师驾驭课堂能力较差，教学和教学语言存在较大的随意性，问题的设计指向性不明。

学习方式

学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。

教学方法

班级授课制不利于因材施教，难以照顾学生的个体别差异，加上目前各班级人数普遍较多，这是班级教学模式的“胎里病” 。

不能正确处理三维目标之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。

不能充分发挥第一教学资源（学生）的作用。

教学内容

普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，进度缓慢，课堂效率低下的现象。

以“课时”为单元的教学内容设计，往往将完整的教材内容人为地割裂，学生只见树木，不见森林。

教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，不能反映化学在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。

教学效果

由于学习的随意性较大，班级学生两极分化现象较为严重。

集体备课难以真正落实，学校教学管理难度大，班级的成绩过于依赖教师的个体素质。

教师的劳动付出与所取得的成绩不成比例、事倍功半。

 调研给我们的启示

老师把知识结论告诉学生，不如设计活动让学生在探索中获得。

将技能要点告诉学生，不如设计活动让学生在实践中获得。

把感受告诉学生，不如设计活动让学生在体验中获得。

一些社会现象给我们的启示

打牌的启示：兴趣是最好的老师。

游戏过关的启示：动力系统的作用。

游泳、开车的启示：我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。

美国发展的启示：创新是决定因素。

小岗村的启示：内驱力是核心力。

“活动”的含义是什么？

“活动”是学生在课堂中存在和发展的基本形式。

“活动”是学生主动、直接参与的全面的学习方式。

“活动”是学生获得三维教学目标的主要途径。

活动为什么需要“单”？

“单”是学生学习探究的引擎。

“单”是学习材料呈现的平台。

“单”是活动历程与结果的记录。

活动单设计的基本理念

将第一思考时间还给学生

将第一表达机会还给学生

将第一体验过程还给学生

将第一认知反思还给学生

二、活动单的基本结构与设计

活动单的基本结构⑴
课题名称与设计

若内容合理、容量适中，则以教材自然节次为课题名称。

若自然节次内容较多，则按知识的逻辑顺序，将该节次内容分解为若干个课题。

若教材内容与课程标准不相符合，则应根据课程标准和省（市）教学要求重新确定课题。

自然节次分解为若干课题案例

活动单的基本结构⑵
学习目标与设计

维度：化学课堂教学目标应该是三维目标。 “知识、技能、方法”的表述要具体、明确，情感态度价值观主要在过程中体现。

依据：学生原有的认知水平、 课程标准、各版本教材。

描述：选用合适的行为动词、结果期待要明确。

 

描述学习目标的行为动词

认知性学习目标的描述案例

知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。

说出空气的主要成分 ，以及空气中氮气、氧气的体积分数。

记住本节课出现的元素名称和符号。

能利用溶解度曲线，查阅有关物质的溶解度。

 能用微粒的观点解释等气体的压缩、衣服晾干、气味的传播等常见现象。

能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。

能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。 

 

技能性学习目标的描述案例

学会表示元素和根的化合价。

初步学会溶质质量、溶剂质量和溶液中溶质的质量分数的相互换算。

初步学习选用集气瓶、水槽等进行排水或排气集气。

初步学会配制一定溶质质量分数溶液的基本操作。

初步学会用指示剂或pH试纸区分酸、碱溶液。

学会氢氧化钙和碳酸盐的实验鉴别。

体验性学习目标的描述案例

初步形成“物质是变化的”辩证唯物主义的观点。

认识通过化学反应获得的能量对人类社会生存和发展的重要性。

通过化学史，体验科学探究的过程。

感受分类法在化学学习中的应用。

形成“化学变化过程中元素不变”的观念，建立元素守恒的化学思想。

学习目标设计的主要缺失

目标漏落：无学习目标。

目标含糊：要求不具体、不明确，特别是体验性学习目标。

目标维本：只根据所用教材或教参确定。

目标游离：目标与活动不一致。

    加强三方面的研究工作：

          研究课程标准、教学要求、考试说明；

          研究各版本教材；

          研究描述学习目标的行为动词的含义。

活动单的基本结构⑶
活动方案与设计

活动方案包括 “活动名称”和“操作方案”两个要素。

“活动名称”下可有一个或几个子活动，这些子活动构成相对完整的活动体系。

“操作方案”的设计符合学生的认知特点、操作可行。

活动结果的落点要“实”（体现三基），要有利于展示。

化学课堂教学活动设计的基本原则

目标性：围绕三维目标设计3～4个活动。

驱动性：情境驱动、过程驱动和任务驱动。

操作性：活动可以自动化，结果有利于展示。

生成性：在学习者的“已有认知”与“预期认知”之间架设适合的认知性桥梁。

层次性：要难易得当，使每一位学生都能参与其中、有所收获。

系统性：要放在整个化学教学背景中考量，整体考虑、全面把握。

探究性：要围绕化学问题，运用科学方法、符合科学认识规律。

活动方案设计的依据

现代教学理论：建构主义学说、多元智能理论、合作学习理论等。

学科固有特点：以课程的启蒙性、基础性为性质特征；以化学实验为基础；以科学探究为重要的学习方式；以STS为背景；以提高学生的科学素质为宗旨等（化学）。

学生心理特征：思维能力发生飞跃；兴趣视角大幅增大；理想现实发生冲突；学习风格更为个性；逆反心理较为突出；自我管理两极分化等。

学生原有认知结构：已有认知结构、认知结构的个性差异。

教师自身素质：教育理论功底与先进的教学理念、信息素养

知识广度与专业知识、应用电脑的能力、在学生中的威信、命题、组题能力、板书设计与语言表达等。

中国传统文化：儒家文化、道家文化、法家文化等。

 

  儒家文化

逝者如斯夫，不舍昼夜 。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。

性相近也，习相远也。

工欲善其事，必先利其器。

人无远虑，必有近忧。

学而不思则罔，思而不学则殆

登东山而小鲁，登泰山而小天下。

见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

己之所欲，亦施于人；己所不欲，勿施于人。

学而时习之不亦乐乎；温故而知新，可以为师矣。

学而优则仕；修身、齐家、治国、平天下。

为而无所求；知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。

道家文化

道可道，非常（恒）道。名可名，非常（恒）名 。

顺其自然。

绝学无忧，唯之与阿，相去几何﹖

“无用”的智慧。

人之患在好为人师。

以鸟养养鸟。

法家文化

商鞅：重法

慎到：重势

申不害：重术

韩非：法、术、势并重

活动方案设计的策略

资源策略：教材、试题、网络等。

思维策略：模仿、比较、归纳、演绎等。

活动策略：实验探究、科学探究、查阅资料、讨论、竞赛、游戏、参观、表演（情景剧）等。

活动方案设计的主要缺失

问题堆积型：从头至尾回答一连串的问题。

习题垒积型：围绕某一知识解若干道习题。

机械照搬型：直接将教材内容搬到活动单。

全面覆盖型：不分轻重、主次，面面俱到。

识记再现型：以读、背、记、默为主要方式，缺乏知识的生成。

梯度缺乏型：能深不深、层次不明、不成锯齿。

活动单一型：以解题等纸笔作答为主要形式。

方案模糊型：活动要求不清晰，拿到活动单不知道做什么？怎样做？

 

活动单的基本结构⑷
课堂反馈与设计

标准：会学与学会。

作用：检测、再学习、激励。

形式：多样、纸笔测验。

要求：全面、准确。

难度：0.7左右。

 

活动单设计应实现四个方面的转化

教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心（建立以本为例观，学会从不同版本的教材中吸取素材、获得启示）

设计思想的转化：由利教转向利学（树立课堂学生主人观，让课堂成为学生展示自己的场所。教师是编剧+导演，在活动设计、制度设计、情境创设、组织调控、有效促成、适时点拨、提炼提升中发挥主导作用）

学习行为的转化：由被动接受转向自觉体验（形成学生自觉体验的氛围，活动设计要利于学生的体验，利于学生间的合作交流，利于知识的生成、生长、深化）

教师工作的转化：由以讲课为主转向以备课为主；由以研究知识本身转向研究知识建构的过程。（形成教师课后忙起来课上闲下来,学生课上忙起来课后闲下来的格局）

三、活动单研制的基本步骤

组织学习

任务分解

讨论定稿

反馈完善

组织学习

备课组长提前一周以上的时间，组织成员学习与下一时段所要设计“活动单”课题内容有关的各项文本材料；

集体研究确立各课题教学目标、需要突破的重点、难点以及活动方案设计的基本思路、活动形式。

任务分解

将下一时段“活动单”设计任务（一般要满足一周的教学需要）进行分解；

根据备课组成员各自的特长，确定各“活动单”的主要设计人；

明确交稿时间。

讨论定稿

各主备人在规定时间前拿出“活动单”草案的电子文本，交备课组集体讨论；

备课组其他成员提出修改意见，再由各主备人修改，形成下一时段课堂“活动单” 。

反馈完善

“活动单”在一个班首次使用后，使用教师要根据实际使用情况记录并交流活动设计的得与失；

利用专门时间，交流使用情况，为下一节课教师组织活动提供帮助，同时也为下一届研制“活动单”提供更优化的活动方案。

四、班级学习小组的建立

科学分组：原则、人数等。

推选组长：组织能力、责任心等、轮值制。

合理分工：兴趣、特长、意愿、合作学习的常规要求 。

制度建设：小组公约、导向性评价。

 

活动单导学模式的座位排列

 

 

 

五、活动单导学模式的基本模型

一个独立活动的基本流程

活动单导学模式的时间维度

教师连续讲授时间原则上不超过5分钟

学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟

平均每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟

平均课堂诊断与检测时间不少于5分钟

如何进行情境创设？

界定：某一学习活动开始前，引起学生 

              兴趣、好奇和注意的教学事件。

素材：包括语言、图表、图像、影像、

               实验、问题、化学史、认知冲

               突、现代科技、生产生活、热点

               新闻等。

特征：驱动性。

设计案例

实验：水滴棉球着火（向包有过氧化钠的棉球上滴水，棉球燃烧）。 (选自“燃烧与灭火”)

食盐与大理石谁更易溶解于水食盐与蔗糖谁更易溶解于水(选自“溶解度”)

 

如何进行自主学习？

有“想学、能学、会学”为基础。

有明确目标的学习。

有进行自主学习的素材。

学习的内容一般要相同。

有能解决问题又符合自身特点的方法。

有学习结果的反馈。

自主学习≠自己学习≠自由学习≠自愿学习

如何进行合作探究？

分组原则：同组异质、异组同质、同质结对。

分工合作：建立小组成员的行为准则，强调个人责任感以及对其他成员的鼓励和支持。

合作方式：兵教兵、兵练兵。

机制建立：导向性评价。

如何进行成果展示？

成果展示的形式

成果展示的人员确定

成果展示的物质准备

如何进行自我完善？

心智活动：问题在哪里？正确结果是什么？为什么会出现问题？

反思策略：结果、过程、情意等。

完善方式：用语言、文字（不同颜色的笔改正）。

如何进行教师评价？

进行情感性点评

公布或展示正确的结果

指出将来要注意的地方

上升到一般规律与思想方法

 

活动单导学模式的课堂案例

六、活动单导学模式的意义

提高课堂教学效率

课堂教学与管理的抓手

提高学生学习的兴趣

培养学生的合作意识

缩小教师个体差异的手段

减轻师生的劳动负担

教师自我提高的有效途径

活动单导学模式实施后的变化

备课笔记“不查”了，但集体备课更扎实了

课外作业“没有”了，但学习成绩更优秀了。

课堂教学“乱套”了，但学生心态更阳光了。

教师研究“辛苦”了，但脸上笑容更灿烂了。

活动单导学模式实施的效果调研

 

结束语

“活动单导学模式”是中学化学课堂教学实施素质教育的有效途径。

“活动单导学模式”作为一种教学形态，也不仅仅是教学的组织形式的改变，更涉及到教育观念的深层次变革，我们期待着“活动单导学模式”在新课改教学实践中绽放出更加绚丽的花朵。