作者：汪文忠 文章来源：其他网站 点击数：1567 更新时间：5/16/2007
一、“新五步教学法”的概念内涵及设计的指导思想
“新五步教学法”是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，在实际教学中，对所设置的任务，进行操作和完成，并按对任务的感悟、记忆、内化、激活、评价这五步进行教学。“新五步教学法”的基本模式是20个字，即“听音会意（感悟）——伴音识记（记忆）——自说自练（内化）——小组交流（激活）——抽检反馈（评价）”。这个基本模式体现了外语学习的基本过程，即“认识——记忆——内化——激活——评价”的过程。“新五步教学法”的学习模式是“自听自说、自识自记、自问自答、自练自演”16个字，称为“自主学习模式”。
“听言会意”指对新语言的呈现。“新五步教学法”主张对任何一篇新的学习材料都首先让学生听录音（不看书）来理解语言材料，获取有关信息，这叫“听音会意”。听不懂时，再打开课本，通过独立阅读来理解，这叫“阅读会意”。听、读之后仍不理解的，由学生讨论或教师解疑，这叫“探究解疑”。通过这样的三个环节教学来认识新语言，有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言，在真实的语境中认识语言，有利于形成有声语言和文字语言的语感。
“伴音识记”是指学生在理解疏通课文的基础上借助录音，独立记忆课文的教学环节。操作的方法是“只听不读——边听边读——独立朗读——尝试说诵（用说的方式背诵）”。这样做的好处是，同时激活听和读两个记忆渠道，有效地提高记忆效果，还能克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。
“自说自练”是指学生在模仿记忆的基础上，独立进行对话、问答、复述、讨论等内化目标语言的自主学习活动。常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。必须明确，在语言学习过程中，独立学习是最主要的学习方法，也是最经常采用的教学方式。学生也只有通过“自说自练”，才能为小组合作学习的开展做好充分的准备。缺乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”，它常常导致小组的无效学习。
“小组交流”是指合作学习，如合作完成任务等。小组交流不是独立学习的重复，而是通过交流而提升。独立学习是基础，合作交流是升华。
“抽检反馈”是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。过去常常看到学生的展示极不理想，一个重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形成性过程。
国家英语课程标准强调了英语教育应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位；把培养学生的学习策略、良好习惯作为学习目的的重要部分，注重开发形式的智力和培养学生自主学习为最终目标，从根本上确立了学生为主体的地位。突出对形式综合运用语言能力的培养。新课标以人的发展的需要出发，从“知识、技能、情感、策略、文化”五方面培养学生语言的综合运用能力，这不仅使受教育者获得了交际的工具，而且发展了学生的智力，培养了学生的情感。突出语言的实践性。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为线索。强调教学环境，教师尽可能多地使用英语，用各种教学手段创设情景；强调学生的体验性和实践性，强调任务型“教学模式”，强调合作学习、探究学习。“新五步教学法”是在新课程标准下设计而成，与新课程标准的指导思想是一相通的。
二、“新五步法”教学法的核心内容
“新五步法”教学的核心内容可概括为12个字，叫“语言积累、能力立意、自主学习”。所谓“语言积累”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。人们常说，要按教学规律办事，违背规律就要受到惩罚。那么，外语教学的规律是什么？新法认为“外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果”。所以，“语言积累应当是外语教学法的理论基石。离开语言积累，外语教学将无从谈起”。那么，什么是“语言积累”？这首先涉及到什么是语言。语言是有声音的，所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言积累又是读的积累，写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体，文化的积累。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。
所谓“能力立意”，是指教学设计的指导思想，由过去的知识立意转换为能力立意，因为语言学习是对听说读写综合语言能力的获得，而不是对语言知识的掌握。
所谓“自主学习”，是指外语是学会的而不是教会的，学生是外语教学的主体，外语教学必须以学生的发展为本，要改变过去那种单一灌输、被动的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。研究性学习、合作学习、任务型学习等都属于自主学习的范畴。
三、“新五步教学法”的教学要求
“新五步教学法”作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。新的教材，新的课程标准，“新五步教学法”在教学设计和教学策略上提出了新的要求。
（一）“新五步教学法”的教学设计观
在教学设计上，“新五步教学法”主张：（1）功能观：教材梳理，教材重组，依据课标挖掘教材的教育教学功能。（2）学情观：单元入手，课练拉通，依据学情确定教学内容。（3）目标观：在教学目标设计上，主张以“目标语言（Target language）、能力目标（Language skills）和学能目标（Self－learning ability）”为主体内容，简称“三维目标”。（4）艺术观：坚持每节课只有“一个教学重点，一项能力训练，一个学法指导，一条教学主线”的四位一体的设计原则，优化课堂教学设计，提高课堂教学效益。（5）评价观：在评价上，我们提出“课堂教学评价12字诀”，即“语言积累、训练有素、素质养成”。
所谓“语言积累”，就是看一节课学生对新语言项目（New language items or Target language）由不会到会的认识过程是否真实可信；看学生对新语言项目（目标语言）的掌握由不熟练到熟练的训练过程是否真实可信；看有多少学生通过一节课的教学由不会到会，有多少学生通过一节课的训练由不熟到熟。做到了这三条，就可以从认识过程、训练过程和是否面向全体学生三个方面来评价一节课。这些年来，我们看到不少“优质课”不优，“示范课”不足为范。为什么？就是因为它是假课，就是因为看不出学生的认识过程，也看不出学生的训练过程，是事先排练好的，只要提问，学生就会，走走过场而已。那么，有了这三条，外语课就能上得货真价实。
所谓“训练有素”，是指学生在课堂上的行为表现能不能给人一种“训练有素”的感觉。我们知道，语言这个东西，不是随便可以学好的，是师生长期训练的结果。课堂上听学生的语音语调，看学生能不能连贯表达，就能知道教师下了多大功夫。所以，这四个字是通过一节课看教师的一贯教风。
所谓“素质养成”，包括情感态度价值观、学习策略、文化意识等。但重点是“学会学习”，看学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成。让学生学会学习，“教是为了不教”，这恐怕是素质教育最主要的内容了。所以，用这条评价标准来促进教师重视学生自主学习能力的培养。
（二）“新五步教学法”的教学策略
在教学策略上，“新五步教学法”主张：大模式观。如：入门阶段：不学字母、不学音标、不教单词、以句子为单位组织教学的单位教学法，培养学生在真实语境中体验语言的意识；语音教学：重“录音模仿”，抓语音、语调、语速、语情，培养学生说英语要有“洋腔调洋味儿”；口语教学：重交际意识，倡导学生从开始就树立“敢说、爱说、抢着说”的交际意识；词汇教学：实行“先认后写，多认少写，只认不写”的原则，克服只重视四会词汇，忽视认读词汇积累的弊端，培养学生“多读多记、扩大词汇量，以读带写”的意识；阅读教学三层次：入门阶段过朗读关，入门之后过Q&A关，提高阶段过讨论关。课形观：课型决定模式，模式产生效果。方法观：再好的学习方法也只有变为学习习惯，才能产生效果。时空观：课堂教学的时间和空间必须由教师让给学生。记忆观：记忆在外语学习中举足轻重。任何外语教学法，如果不重视记忆能力的培养，就不能促进学生实现有效学习的目的。要倡导理解地记忆，但不能放弃先记忆后理解、边记边理解。而任务型教学是新法学英语中较常见的教学方法。
四、“新五步教学法”在实际教学中的操作要点
“新五步教学法”是在任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力，也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，作为课堂学习主体的学生，用所学的英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务，从而完成整节课的任务。
“新五步教学法”在复习这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“新五步教学法”通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，运用新五步教学法就要求教师在把握复习的环节上，依据对学生现有的知识进行准确的分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。
在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，主要利用多媒体等教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。
在新课授课过程中，教师还应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。
在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。
在进行充分的操练后转入练习，是指在满足学生的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习，教师应给学生更多的实践的机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。新五步教学法坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与操练活动，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，教师要处理好智力因素和非智力因素的关系，通过激励的方式极大地调动学生的积极情感，满足学生合理的心理需求，让每个学生多在活动中体验成功。通过以上教学步骤，学生在语言时间中逐步领会了所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了语言交际活动。
五、运用“新五步教学法”应注意的问题
（一）在Pre-task里的词汇教学中融入互动、趣味
“新五步教学法”要求教师从学生的兴趣和生活经验出发，通过创设情景示范教学内容，把生词放入情景和句子中，使之整体化，引起学生极大的兴趣。他们积极思考，踊跃发言，不仅轻松地学会了生词，而且为进入新课作好了铺垫。
（二）在While-task中注重学生主体地位，培养学生创新能力
在“新五步教学法”教学中，教师是从学生学的角度来设计教学活动的，为学生展示语言运用情景，并启发学生思考、推理、想象，通过设计讨论给学生提供体验、实践和创造性的使用语言的机会，同时培养团队合作精神。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。学生在获得知识的同时，思想情操也获得陶冶，心灵也受到洗涤。科学地运用“新五步教学法”，关键在于教师要转变教育思想，特别要树立现代教育观、质量观和人才观。只有坚持不懈地探索提高英语教学效率的有效方法和途径，才能使英语课堂教学真正成为一个师生共同参与的创造过程，才能建立一种有利于学生充分展示自己聪明才智、有利于学生发挥自己主体地位的生动活泼的新秩序。
附录：教学案例
下面以《新目标英语》（go for it!）七年级（上）Unit 6 Section B Period 1的教学为例。在教学中，通过引导学生完成复习引入生词、操练所学生词、学习新的句型（I like -----for--, I don’t like -----for--, He\She likes-----for---- He\She doesn’t like-----for----）、掌握并熟练运用所学生词和句型的各个小任务，从而完成本节课学会运用所学英语自由表达，得体交流的终极任务。
这个过程图示为：
终极任务：灵活运用所学句型进行交流——抽检反馈（评价）
↑
任务3：提供材料，创设相似迁移情境——小组交流（激活）
↑
任务2：通过已学句型，生成新的句型——自说自练（内化）
↑
任务1：利用已学句型，多角度操练所学的生词——伴音识记（记忆）
↑
活动起点：复习学过句型，通过练习听力引入新课，生成新知——听音会意（感悟）
教学过程：
Step 1 Warming up
Play the video—a fruit song with the sentence patterns in the last period in the song properly.
Step 2 Presentation and practice
Task 1 Learn some new words for food in different ways. The teacher presents some fruits, then ask and answer.
T：What fruits can you see in the video?
Ss：Bananas, oranges, strawberries and apples.
T：What is this in English?
S1：It’s an apple.
T：Do you like it?
S1：Yes, I do.
S2：No, I don’t.
T：Does he\she like it?
S3：Yes, he\she does. \ No, he\she doesn’t.
Teach carrot, chicken, salad, hamburgers and so on in the same way.
Task 2 Discuss fruits and vegetables we know in group of four.
T：Are you ready ? Which group would like to try first?
S1：Pears, bananas, oranges, apples are fruits.
S2：Tomatoes, carrots are vegetables.
S3：．．．
T：Oh, good job! Do you like them? Or does your friends like them? Now, let’s have a survey in groups of six.
The Ss present pictures to ask and answer each other in groups. And have some groups to act out in class.
T:：Ask the Ss to match the words with the pictures. Then listen and write down the words .
Step 3 Presentation
Task 3 Get the Ss to learn the sentence patterns “I like …for breakfast, I don’t like …for lunch, He\She likes …for dinner, He\She doesn’t like …for,”
T:：The teacher show some fruits or food and speak loudly, this is a pear, I like it very much. I like it for breakfast. Then write them on the blackboard. Then use brainstorm to ask and help them to answer.
T：Do you like a pear for breakfast?
S：Yes, I do. I like a pear for breakfast.
Then learn the sentence：I don’t like …for breakfast in the same way. Then teach lunch and supper and write them on the blackboard and read.
T：Do you like a pear for breakfast?
S：No, I don’t. I don’t like …for …．
Point to another student, then ask：Does she\he like…for…．
S1：Yes, he does. He likes…for…．
S2：No, she doesn’t. She doesn’t like…for …．
S3：…
Write Does she\he like …for…? She doesn’t like…for …．on the blackboard., then read．
Step 4 Practice
Task 4 Talk about likes and dislikes. Work in group of four, tell your friends what you like and what you dislike. Then tell us what your group member like or dislike.
T；Let’s share your opinions in class. Which group would like to try first?
S1：I like apple for breakfast. I don’t like orange for lunch. Lily likes chicken for dinner, he doesn’t like carrots for dinner,,,，
S2：,,,
S3：,,,
Then show a video and talk.
S1：Jim likes chicken for breakfast. He doesn’t like eggs for lunch.
S2：Kate likes carrots for breakfast. She doesn’t like apples for lunch .
…
T：Is Jim’s diet good?
Ss:：No, it isn’t.
T：Why?
Ss:：He is too fat.
T：Can we eat like Jim? How can we get a good diet habit? Now, we are going to have a picnic, let’s make a good shopping list in group of four .We should pay attention to each other’s likes and dislikes. After then ask the Ss to show their discussion and tell us why.
Student 1 A shopping list for our group
Meals：fruits, vegetable, food
Breakfast：apples, bananas, tomatoes, eggs, milk, hamburgers
Lunch：apples, strawberries, French fries, rice
Dinner：pears, coconuts, broccoli, chicken, salads
I like oranges for breakfast, but Li Mei likes bananas. For breakfast, Ma Hui likes apples, Wang Qin likes apples…．
Step 5 Post Task
Task 5 Write about your likes and dislikes for meals after class as homework.
课后反思
在Step 1中通过观看能复习所学句型，既能抓住学生的兴奋点，又使学生对上节课有一个清晰的回顾，为下一个教学环节作好铺垫。在Step 2的教学中教师从已学的单词和句型入手，激活学生已有的知识，并在此基础上生成新的知识，教给学生生词，然后，让学生利用图片，利用句型进行操练，充分体现了师生都是课程资源的开发者的课程理念，最后，让学生看图、识图、听音、小组合作，归纳整理所学的水果和蔬菜的单词，多角度培养学生的英语听说读写的能力，并通过小组讨论合作的方式培养学生合作探究、收集和整理信息的能力。在Step 3教学中，有一般疑问句转向陈述句的教学，是让学生在已有的句型基础上先听说、再模仿，然后固化，自然习得新的句型，体现了学习过程是学生自我建构、自我生成，知识由内而外的生长，而不是由外而内灌输的教学理念。在Step 4 中，利用句型互相交流信息，谈论自己或别人的饮食爱好和习惯，发言者、倾听者、记录者转述者四种角色不断更换，所出示的多媒体课件，让学生看图说话，利用常识，判断饮食，然后虚拟野炊情景，让小组讨论并制定出合理的食品购物单，小组上台展示本组购物单，这一环节的安排，既要学生灵活运用所学知识进行自由表达，达到学以致用的目的，又要学生在小组交流中正确审视自我和他人的饮食习惯，从而学会自我认识、自我反馈的积极的生活态度，其中小组讨论的购物单的设计，具有一定的开放性和挑战性，有机地渗透了生物、体育等学科知识，同时，又培养了学生友好相处、关心他人、为他人着想的意识。教师的热情的鼓励和赞扬拉近了师生关系，与学生建立了民主、平等、和谐的师生关系，促使课堂教学收到良好的效果。在Step 5中根据所学的词汇和句型，要求学生课后写出自己的饮食好恶，使课堂教学延伸到课外。
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