当一个好老师并不难

最好的老师往往并不是做得最好的人，而是那种能把学生教好或者教得很好的人。

当一个好老师并不难

文/章立早

做一个有智慧的教师

案例：有几个调皮小孩儿，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师“手中的小鸟是活的还是死的”？如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明拥有智慧的老师的失败。几个孩子很是得意，他们仿佛已胜利在望。

于是，他们找到了这位老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。

老师面带微笑，“孩子，答案就在你的手中啊！”

点评：这是多么富有智慧的回答呀！这位老师并没有像所谓的判断题一样，非此即彼地回答，而是以一种超乎孩子想象的回答，不仅体现了该教师的智慧，更重要的是能富有人情味地善待这几个孩子，而不是训斥这几个孩子，给孩子提供了一个安全的心理健康成长的环境。“智慧”，不是指聪明，也不是指某一种超群的能力，其实就是人生综合多种智能、融会贯通的大智能。换句话说，不论人有多少种智能，“智慧”二字已讲尽了将各种智能融会贯通的妙境。我们的教师就是要成为有智慧的教师，有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。

做一个终生学习的教师

案例：苏霍姆林斯基曾经讲过这样一个生动的故事——有一天，一个有三十三年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的教师都被这位历史老师高超的授课艺术迷住了，都忘了记笔记。课后，大家问这位历史教师花了多少时间来准备这堂课，历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用整个一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”

点评：用一生的时间来准备每堂课，意味着我们教师必须树立终生学习的理念，博览群书，不断补充自己的知识，使自己的知识如潺潺流水，永不枯竭。唯有这样，当教师要备好一节课和上好一节课的时候，平时的积累就很容易使教师达到自己的愿望。记住这些谚语：“功夫在诗外”、“磨刀不误砍柴功”。

做一个以“学生为本”的教师

案例：在一节获得专家好评的公开课上，当学生在黑板演示时，黑板上挂的教具突然掉下来，砸在学生的身上，学生被吓了一跳。富有教学经验的老师没有慌乱，她镇静地将教具捡起，挂在黑板上，继续开始了教学。砸没砸伤学生？吓没吓着孩子？始终没有过问。

点评：教育究竟该以什么为本？值得我们每个教师好好反思。我们不少教师口口声声要以“学生为本”，但在处理具体事情的时候，往往违背自己以“学生为本”的承诺。这说明这些教师在潜意识里还是缺乏对学生的感情，还是没有真正树立以“学生为本”的理念。教师务必记住：教学不仅是向学生传授知识和技巧的过程，更要对学生倾注浓厚的人文关怀的过程。愿我们的教师都能够做一个真正以“学生为本”的教师。

做一个坦诚的教师

案例：特级教师于漪曾经遇到过这样一件事情：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，会不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了。”在一片喧嚷声中，于老师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”学生又问：“那中国的妇女什么时候开始裹小脚的？”这一来，可把于老师给问住了。于老师老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们帮老师一起解决，好吗？”课后，于老师立即查阅了很多书，方从《陔余从考》中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女五代才有裹足之事。后来当她把这一知识告诉学生时，学生无不为她的求知精神所感动，也更为她对事业的忠诚和做人的坦诚而敬仰而折服。

点评：在课堂教学中，有时候学生提出的问题超过了教师的知识水平，此时，我们的教师要坦诚相告自己也不知道，然后采取置留的方法，将问题留到课后去解决。教师坦诚相告自己不知道，更能树立教师的威信，因为教师坦诚的态度更能赢得学生的敬佩。

做一个善于对“差生”纵向比较的教师

案例：放学路上，一个学习成绩非常优秀的学生被班里的一群“差生”拦住打了一顿。事后学校调查得知，原来这个学习成绩优秀的学生经常被班主任“拿来”作为教育那些“差生”的“参照物”，以至于被“差生”嫉恨，正如其中的一个“差生”所说的，班主任在批评他们时常说的一句话就是：“你看某某学生，同样的教师，他怎么就能够学好，你们怎么就学不好？”

点评：因为嫉妒恼恨，就殴打别人无疑是“差生”的过错，但是这位班主任的教育方法也值得反思。动不动就拿“差生”和“好学生”比，比来比去，不但伤害了“差生”的自尊，也使那些“差生”失去自我发展的动力。这不是关爱这些“差生”，而是挫伤了这些“差生”的自尊心。教育学生，横向比较是必要的，但对中小学生而言，更多地要教育他们和自己做纵向的比较。这样的比较往往可以把学生的自我特征转化为进一步发展的资源，使其不断超越自我。愿我们的教师都能够成为一个善于对“差生”纵向比较的教师。

做一个懂得教育艺术的教师

案例：某一中学老师上课时，看到一名女生没有注意听讲，却偷偷地在一张纸条上写着什么。她走上前把纸条拿过来一看，竟是写给同班某男生的一封情书。老师正准备走开，下面的不少男生却不依不饶地起哄，一定要老师当场把纸条上的内容读出来。这位老师面对大家清清嗓子，高声读道：“毛主席教导我们要好好学习，天天向上。”然后，她又用饱含深情的目光看了那女孩儿一眼，便一声不响地回到讲台，继续她的讲课。据悉，那位老师后来没有再去找那女孩儿谈心，可那女孩儿却在一个晚上主动上门找到老师，和老师推心置腹地谈了自己的心里话，她已经认识到了自己的错误，并下决心努力改正，她还一再感谢老师维护了她的尊严。

点评：要教育好学生，就要懂得教育艺术，而教育艺术有时是需要善意的“谎言”。善意的“谎言”，不是对学生的欺骗，而是使教育学生时更容易达到好的效果。善意的“谎言”，只有在心灵深处爱着孩子的教师的心窝里才能流淌出来，它凝聚着教师高尚的人格魅力，汇集着教师精湛的教育技艺，是真正“爱”的教育。教师务必懂得这么一个教育艺术：评价学生时的“有效性”比“真实性”更重要！

做一个尊重学生的教师

案例：年轻漂亮的小学女老师参加新课程教学比赛，课前经过群策群力，做了充分的准备。比赛那天，她穿了一条漂亮的裙子，裙子上贴满了许多五角星，信心十足地走上了讲台。一切都在预料之中，学生被充分地调动起来了。每当学生回答得很好，老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在学生的脑门上，学生开心极了，课上得很顺利。老师裙子上的一颗五角星掉了下来，恰好掉在现在还没有得到一颗五角星的一个学生旁，该学生捡了起来，犹豫了好半天，很想把这颗五角星贴在自己的脑门上，矛盾了一会儿，她还是把五角星交给了老师。老师接过五角星顺手将其贴在裙子上，没有任何表示就继续上课……在整堂课将要结束的时候，又一颗五角星从老师的裙子掉在了一个一直没有得到五角星的学生的旁边，很快就下课了，这位学生也很想将这颗五角星据为己有，思想斗争了一会儿，还是在下课后匆匆跑到老师的办公室将五角星还给老师。这位老师却说：“课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧。”……

点评：我们有些教师在上公开课的时候“生本意识”不强，把原本应该贴近学生生活实际的活动变成了只为“公开课”服务、为教师表演服务的活动。贴五角星只是一种教学手段，其目的是为了调动学生学习的积极性。可这位教师却把贴五角星这一手段当成目的，失去了激励学生学习的目的。教师一句“课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧”，不但让神圣的五角星变成了一文不值的道具，而且给学生带来巨大的伤害。可在这位教师的眼中只有这节课，根本没有考虑学生的感受。五角星也好，学生也好，一切都是为了她这节课的成功服务的，这是多么可怕的功利思想呀！

做一个善于发现“差生”身上闪光点的教师

案例：某班主任给学生写评语，总要写几句优点鼓励一番。但当他给差生A写评语时，却一时想不出个优点来。忽然，他记得有一次A干错事被叫到办公室，竟大胆地承认错事是自己干的。虽然只一次，可就事论事，谁能说这不是优点呢？于是该班主任在A的评语本上写了仅十个字的一条优点——“有时能大胆地承认错误。”其他教师对此不以为然，因为表扬中包含了批评。不管怎么说，该班主任终究捕捉到了一条优点，并将它写进优点栏。结果，A看后很激动：“没想到我也有优点……”从此，A有了长足进步。

点评：该班主任的可贵之处在于，他懂得必须用优点鼓励差生，并努力去捕捉差生的优点。在教育实践中，我们不少教师在评价学生时，往往把差生看得“一无是处”，总认为他们只有缺点而没有优点。其实，任何学生既非“十全十美”，也非“一无是处”，他们身上都有各自的优点和缺点。尤其需要指出的是，有些差生尽管身上有些优点，但因其缺点比较明显，而使这些优点被缺点给掩盖了，别人不易发现，自己也没感觉，甚至有时还可能被误解。倘若我们教师眼睛只盯着差生的缺点，而不善于捕捉他们身上的优点，这些差生就会产生强烈的自卑感，认为自己“一无是处”，从而便自暴自弃、破罐子破摔，使本来就不多的优点越变越少，本来就颇多的缺点越变越多，最终成为难以救药的人，这不能不说是教育的悲剧。以上的悲剧还不算悲剧，可悲的是现在的小学老师已经把人民的教师，人的心灵的工程师的美称彻底给玷污了，上课不讲课文知识，除了留大量的家庭作业外，还要家长教孩子学习第二天的或者第三四天的本该是老师该做的事情，教师节本来是弘扬中华民族尊师重教的优良传统的节日却成了他们一年一贯制的索要财物的日子，真想往50年以前的老师，那真是学生的第二父母。

（作者单位：厦门市教育科学研究院）

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