在作文修改指导课中，教师往往更多的是去指导对内容的修改，却忽视了对标点符号运用的关注，致使学生长期存在着标点符号运用的问题。
我认为，小学语文教学不仅要重视这个问题，而且需要对标点符号的掌握进行专门的指导，这样才能让学生较好地运用标点符号。
一、重视指导明确目标
语文新《课标》中指出，要让学生“正确使用常用的标点符号”，而标点符号的运用又是老师和学生普遍头痛的问题。面对这个头痛的问题，有的老师选择回避，有的老师选择轻描淡写，而我们最应该做的是进行专题课指导，为孩子们化解这个难题。
第一，了解分类。标点符号分为标号和点号，标号是表示词语的性质和作用的符号，小学常用的标号一般占两格，点号是表示语句停顿的长短和语气的符号，通常占一格。小学阶段常用的标号有：引号、书名号、省略号、破折号等；常用的点号有：逗号、句号、问号、感叹号、顿号、冒号、分号等。
第二，细致练习常用标点符号的正确写法。如：逗号：实心的小圆点，带一个小尾巴。句号：空心的小圆圈。冒号：实心的两个上下重叠的小圆点。引号：前引号像数字66，后引号像数字99，写的顺序也是按照数字的运笔顺序，不过是实心的。省略号：6个连续的实心小圆点。破折号：一根占两格的直线等。
第三，学习标点的占格。把田字格分成为左上格、左下格、右上格、右下格，一般情况下写在左下格正中的常用点号有：逗号、句号、冒号、分号、顿号；一般情况下写在右上格正中的常用标号有：引号；写在竖中线的常用标点：感叹号、问号、书名号；写在横中线上的常用标点：省略号、破折号。
第四，学习特殊用法。如：点号不能出现在文章每一行的第一格；标号的前半部分可以出现在一行的开头，不能放在一行的末尾；后半部分可以出现在一行的末尾，不能出现在一行的开头；当一排的最后一格是文字，又需要打点号时，则和最后这个字合占一格等。
只有这样细致入微的学习，才能让学生重视和正确书写与运用标点符号。
二、合作探究亲身发现
标点符号的教学最常见的是老师枯燥、乏味的讲解，一般的做法是老师列举出常用的标点符号，让学生记住，或者让学生抄抄带标点的句子，这势必会让学生失去学习兴趣。
一堂作文修改课上，为了让学生正确掌握一行开头标点符号的占格，我先让学生记录了自己习作里错误的种类和次数，然后让学生们上台总结。接着，我说：“请孩子们翻开《语文》书，请以2人小组为单位，记录下书里一行开头的标点符号都有哪些？”学生们纷然行动起来。不一会儿，学生纷纷举起了手，开始汇报他们的发现。一位学生说：“我们小组发现在×页、×页和×页一行开头用了前引号。”“很好！你们不仅认真寻找了，还进行了总结。”我在黑板上记录了下来。那位学生高兴地坐下了。另一位学生生说：“我们发现×页一行开头用了书名号。”我点了点头。一生高举着小手争着说：“我们发现×页和×页一行开头用了省略号。”另一位学生站了起来说：“我们小组还发现×页一行开头用了破折号。”我微笑着不停地点头，记录下了他们的收获，其余没有机会发言的学生发出一片遗憾的叹息声。
我再神秘地轻声说：“你们发现它们有什么特点没有？”孩子们盯着黑板观察、思考着。突然一个孩子站了起来，惊喜地说道：“它们都是占两格的标点符号！”老师又说：“那为什么他们可以放在一行的开头，而其他逗号、句号、问号、感叹号、冒号等不能呢？”孩子们顿时交头接耳，热闹起来。一个高个子的学生站起来了，说：“我们小组认为，因为它们占了两格，有的还分前部分和后部分，所以在书写时不能分开，要在一行。”“一定是这样吗？”一学生说：“我要做补充——如果他们的前半部分要写在上一行的最后一格时，才是这样。”我又说：“那我们上一行最后一格已经写了字，还要打逗号、句号、问号、感叹号、冒号等该怎么办呢？”生齐答：“只能挤着写在这个格子里。”“同意吗？我们来一起做一个总结。”学生们把刚才的发现连起来说了一遍。
我又在黑板上按小字本的格式画出方格子，并写出了5句比较特殊的标点符号占格的例句，让学生认真地抄写在小字本上。
我利用语文教材中的数十篇文章，让学生同桌合作、发现、探究、总结，既轻松解决了这个难题，又让学生学得主动，对自己的发现充满了自信和喜悦。学生不仅发现了只有标号才能出现在第一行的开头，点号不能出现，而且还分析了其中的原因。这些都是自己亲身发现、思考、总结出来的，这些知识的印记在他们大脑里留下的痕迹一定会更加深刻、持久。学生学得更有效，教师教得更轻松，其实，这样的教学才是最有效的教学。
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