“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“输入假设”理论为依据，从教师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以教师上课自我核对问题为契机，从教师课堂用语的系统性、准确性、规范性以及教师的语言输入意识，语言教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，用好课堂的每一分钟（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,让学生尽情地享受每一分钟(Let the studens enjoy every minute in class), 提高课堂语言输入的有效性。
“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上，把握输出英语言语的量和质，即输入量、输入方式、难易程度、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。提高教师课堂语言输入有效性的最大的出发点，还是为了学生能够更好地输出，从输入到输出（实际的交际能力产生）还需要经过大量的辅助和措施，也就是说，输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节，如何有效地促“输入”为“内化”，正是本文所要阐述的主要内容。本文以克拉申（Krashen）的“输入假设”关于理想“输入”的四个特点为依据，拟从教师课堂语言输入策略的角度，对课堂语言输入的有效性进行分析，从而提高课堂效率。
一、理论依据
克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。
（二）趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 任何教学和学习，只有根植于情意基础时，才能产生最佳效益。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。
（三）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。
（四）足够的输入量(Input enough)假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。
二、教学策略
(一)注意课堂用语的系统性、规范性、针对性
教师上课自我核对问题之：
①我的教案中写清楚了每个教学活动的指令了吗？
②我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语了吗？
③我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗？
④学生学会一些语句时，我尽可能多地用英语与学生交流了吗，我把说英语的机会让给尽可能多的学生了吗？
1、教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了
组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如PEP三年级教材中掌握数字的教学内容，于是我在那个教学段内，用Five, four, three, two, one五个数字对课堂进行调控，当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐端正了，在这个过程中也很自然地巩固了对数字的掌握。
2、教师要认真准备对教学内容准确、到位的表达
新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”教师备课时往往把重心放在了课时中的重点、难点，容易忽视讲解这些语言点时的细节，比如对一个语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解，教师要明确自己是否已经对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，功在课前，才会效在课内。语言是人们进行交际的工具，同时也是思维的工具。教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。在一次中小学英语课堂教学衔接研讨会上，这位老师用He looks very good.对good-looking这个新词做了解释之后，再进一步引导学生Can you give me the same words?学生在她的启发下给出了nice, beautiful, pretty等等的回答，这是初中老师上的一堂课，我深受启发，该位老师在用纯英语授课的过程中，始终站在学生原有语言知识的基础上，激发学生用英语思维的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的融合。听课回来后，我在自己的课堂上也有意识地进行了实践，发现学生在我的引导下也能对PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出现的pretty进行英英解释，ice,good,very good,cool,wow,great等从他们口中说了出来，我欣喜万分。纯英语上课，对小学老师来讲，或许显得遥远，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。
3、教师要从学生的现有水平和学习能力出发，培养其用英语思维的能力
小学英语课堂上，一些老师认为只有通过翻译，学生才能“真正”理解语言，即使教师已经说得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，久而久之，学生尤其是高段学生，即使他已
