一）知识与技能
能在具体情境中识别物、像、平面镜；
能正确选用实验器材并说出器材的作用；
能与同伴合作完成实验探究与记录数据；
能全面表述平面镜成像特点；
能运用平面镜成像特点解释相关的现象。
（二）过程与方法
通过做实验，经历确定虚像位置与比较像与物大小的过程，体验“等效替代法”；
通过观察实验现象和收集实验数据，尝试用物理语言归纳实验结论。
（三）情感态度与价值观
在解决问题的过程中乐于交流，敢于表达，感受物理思维的巧妙并获得成就感；
在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。
重点
难点
1、教学重点：通过实验探究，归纳并表述平面镜成像特点。
2、教学难点：领会“等效替代法”实验思想及平面镜成像的原理。
教学方法
讲授法、讨论法、探究法、启发法、归纳法、对比法
教具学具
教师：多媒体课件、旋转台、大平面镜、蜡烛、玻璃板、支架、磁扣（一对）、火柴
学生：导学案、分组实验盒、小平面镜、三角板
教学过程
引入
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
课
题
提出问题：
某同学发现了如图1所示的现象：
图1
这是怎么回事？如何看到钟表真正指示的时间？
还有哪些表面能起到与镜子类似的作用？还见过其它类似的现象吗？
为什么从镜中看钟表、看字时会有变化呢？今天我们就来研究这个问题——平面镜成像。
学生认真观察后回答，这是从镜中看钟表时的现象。可采取再次从镜子中看这个图的方法，显示出它真正指示的时间。
一名同学上讲台，用一面大镜子显示出钟表真正指示的时间。
学生讨论后得出，平静的水面、光滑的金属表面、还有干净的大理石地面都可起到类似镜子的作用。
当从镜子中看汉字时，也变得怪怪的。
虽然每天照镜子，但镜中的钟表与原钟表所指示的时间不同了，未必每个学生都会注意到。
这样通过简单的小实验，联系生活实际，创设物理情境。既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。
新课讲授
教师活动
学生活动
设计意图
一、
基本概念
二、实验探究
三、分析结论
除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。
镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。
请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。
以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近？
学生关注广义的平面镜及物、像的概念。
同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。
玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。
反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。
将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。
1．提出问题：
按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢？
在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。
2．将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。
表演过后，学生在笑声中进行小组讨论，再派代表发言。
学生猜想出“近大远小、像与物大小相等、像与物到平面像镜的距离相同、像与物左右相反、成像大小由平面镜大小决定”等特点。
学生把自己支持的猜想的序号列在学案上。
通过表演，拓宽学生的思考面，提升思考的质量。
用支持各猜想观点的不同阵营的方法，进一步调动学生的学习积极性，有序地进行探究活动。
将序号列在学案上，一方面使学习留有痕迹，与重于后面的环节呼应，一方面节约时间。
3．哪个猜想对呢？要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗？
没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。
平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢？
同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。
下面请大家用平面镜做实验吧（学生的玻璃板事先从实验盒中取出）。
选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置？
对，这是第二个等效替代！
4、演示：在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小；再把像的位置描出来，可测量距离。
要注意玻璃板必须与桌面垂直！要注意玻璃板所在位置只画一条线。
一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。
5、下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。
在镜前放好物体后，学生拿一块白屏在镜子后面的各个位置都不能承接物体的像。平面镜成的是虚像。
学生分组讨论设计实验方案。有学生提出，可以选取两个相同的物体，一个放在镜子前面，另一个放到镜后去
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