教学设计

《透镜》教学设计

设计思想	这节课的设计思路是通过实验探究为主的教学方式进行设计：以两种不同的圣火采集点燃方式引入课题；通过学生的“一看二摸”，通过观察和分析，把透镜分成两类，再对它们的形状共性进行探究得定义；关于透镜对光的作用进行假设，利用实验探究得出结论，并鼓励学生运用所学知识解决实际问题。本课时教学流程为：引入课题→判别透镜→探究透镜对光的作用→测量焦距→小结与反馈。
教学目标	知识与技能		1.        了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。 2.        了解凸透镜和凹透镜对光的作用。
	过程与方法		1.        通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察，抓住事物本质特征，识别不同事物的不同特点的能力。 2.        经历探究透镜对光的作用的实验过程，体会猜想、假设、收集有效证据在探究中的必要与重要，进一步增强分类、比较、建模等思维方法。
	情感、态度与价值观		1.        通过透镜对光的作用，体验透镜的奇妙，产生对科学探究的兴趣。 2.   通过师生双边教学活动，培养学生自主学习和创新意识。
重难点 处理	重点：透镜对光的作用——利用玻璃柱对光的折射把光的传播路径在纸上显示出来；全员参与光通过透镜后的情形，使学生理解和掌握透镜对光的作用；同时根据光路的可逆性完成学生对三条特殊光线的认识。     难点：凹透镜的虚焦点——根据凹透镜对光线的作用，利用作图法处理认识。
教学 过程		教学内容		教学策略	教师活动	学生活动
新 课 引 入		通过对比“广州亚运会圣火”和“第十一届全国运动会”的两种不同的圣火采集点燃方式引入课题		在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望。	播放课件	观察思考
新课 教学		探究一：透镜的分类		通过学生的观察、讨论，把透镜分成两类，再对它们的形状、共性进行探究，得出概念。	引导学生观察、操作与讨论	用眼看、用手摸，参与概念的建构过程
				课件展示：与透镜有关的科学术语	播放课件	观察思考
		探究二：透镜对光的作用		通过“第十一届全国运动会”圣火采集的透镜属于哪类透镜为切入点，提示学生：在观察中认真思考两种不同透镜对光的作用是否相同。	引导学生观察思考	观察思考
				利用玻璃柱对光的折射把光的传播路径在纸上显示出来；全员参与，思考与探究平行于主光轴的光通过透镜后的情形。	参与到学生实验中去，发现问题，及时点拨与指导。	合作探究，并汇报实验中所发现的现象
				让学生通过板画“探究平行于主光轴的光通过透镜后的折射光线”后，引入“焦点”和“焦距”。	课件展示“焦点”和“焦距”	观察与思考
				利用平行于主光轴的光通过凸透镜后交于一点，指导学生估测凸透镜的焦距。	指导学生操作，引导学生思考。	用刻度尺在实验记录纸上测出凸透镜的焦距
				探究非平行光通过透镜时的情形，辨析“会聚”与“发散”，深化理解。	巡视指导 因势利导	合作探究 讨论交流
课堂小结		小结本课时内容		让学生小结，帮助学生总体把握知识结构	因势利导	试总结本节内容
板书设计