有的教师在赛课中能获奖，教学成绩却不高为哪般？

教师赛课能获奖，教学成绩却不高，症结在考核机制出了问题

近日，蒲公英特约评论员李福忠撰文说，正常情况下，教师教得好，学生的整体成绩也应该与之匹配才对。但却经常听有的领导或教师说，某位教师课教得不错，但学生的整体成绩并不尽如人意。为什么会出现这种讲课与成绩的二律背反怪现象？李老师分析说，一是教师常态课效率不高，二是教师不注意培养学生良好的学习习惯，三是教师平常缺少有效的个别辅导。所以，李老师说，一名教师要想提高学生整体成绩，一要立足日常工作，扎扎实实上好每一节课，努力提高课堂教学效率；二要把培养学生的学习习惯有机地融合在课堂中，让良好的学习习惯成为学生自觉的学习行为，用非智力因素来激活智力因素；三要有爱心，因材施教，尊重个体差异，努力实现学生学习个性化和教师指导的针对性。

李老师分析的很有道理，但仅是从教师个人层面来说的，教师赛课能获奖，不论是个人实力还是集体智慧的结晶，教师能在赛课课堂上呈现出来，说明教师的教学还是有一定基本功的，只要把赛课时的状态迁移到常态的课堂和教学中，成绩岂有不提高之理？

但现实中，有不少教师确实热衷于赛课疏于教学，其根本原因并非是教师不懂得这些道理，而是学校和地方的考核和职称评聘方案不科学造成的。

有不少地方，在考核和职称评聘中，优质课和教学成绩优秀占同样的权重，优质课赛课凭的是一节课，准备几天便可获得，而且，优质课考察的是教师个人素质，只要这一节课学生“配合”好就行了；而教学优秀却是通过学生学习情况来考察教师教育的能力和落实情况，周期少则一年多则一届，需要日积月累，扎扎实实，天天如此。此种情况下，一些心态浮躁，急功近利，善于投击的教师，当然就会只盯着“出力少，价值高”的东西整。

所以，要想杜绝教师赛课能获奖、教学却不出成绩差悖论的出现，最有效的办法不是给教师讲道理，而是在考核和职称评聘等关键性环节上，加大“教学成绩优秀”的权重，降低优质课的含金量才是良方。