1，教师职称评聘，现在是怨声载道。教师本来要安心教书，职称没评上，能安心吗？教师本来要静心备课，条件不创造，能精心吗？教师本来要舒心工作，工资上不去，能舒心吗？
一个职称，搅坏了一片净土，摧残了多少颗人心。取消职称，正成为一线教师们的共同呼声。
2，虽然修修补补，依然是不公平。先是取消论文，课题就好弄吗？再是取消课题，模范就好当吗？
能搞到模范的，也能搞定课题。可以说，只要有利可图有空可钻，就会有人捷足先登，反正那些老老实实干工作的老师，永远不可能有此等好事。
现在职称改革，又偏向农村教师，殊不知，既苦又累、年龄偏大却还是中一的县城老师，才是今天真正可怜的弱势群体。
他们是默默奉献的人，也是被时代遗忘的人，他们的问题如果不解决，何来谈职称公平？
3，自然晋升，谁都没有意见。年轻时候，谁都挑过重担；照顾老教师，那是人之常情、是传统美德。本来教师的工作就不好量化，再加上人为的腐败，公平更没法保证。上没上班，学校知道；干没干活，考核知道。
何必还要去设个奖、定个指标、拟个标准，如果感觉这些没有意思的话，那么很容易让人误会它是不是有别的意思。自然晋升，利国利民。
一件事正确与否，仅仅靠讨论是争不出个所以然的，鉴别的方法再简单不过了，那就是看看谁在支持它，谁在反对它；先不谈职称，就拿近几年常提到的延迟退休来说吧，位高权重者都支持，因为什么大家都知道；基层民众大都反对，这个原因相信大家也都知道。
其实，老师不要你那个什么职称，老师只要他该得的劳动报酬，上岗即合格，不合格就不应该上岗；别人认真工作，就应该给他合理的报酬，难不成解同一个方程初级教师都比高级教师少一个解；再说了，这几年教育系统的反面教材还少吗？
有多少人身披各种光环一步步爬上来，最后锒铛入狱，难道他是一天变坏的！以前讲工作量和业绩的时候，是工资最高的一个。现在讲工龄和职称的时候，是最低的那个。因为评职要论资排辈、要工龄教龄、要人际关系、要论文奖状，但不一定靠质量业绩。
自然晋升也有不好之处，那就是大家干好干差一个样，也不利于调动大家的工作积极性。同一年出来参加工作，别个比你早上职称，干的同样的事，每月工资却比你多几百，是啥滋味。自然晋升，利国利民？
教师一要教好书，更要与时俱进学习提高业务。职称量化也多是从表彰，论文，课题的业绩出发！
一辈教本死书，不求进步，等着自然晋升，这样能等出多少合格教师，等出多少优秀教师？朋友是私立学校老师，今年教初一数学，和我搭班教英语的老师是公立学校刚退休的老教师。
一次闲聊说到：原来公立学校的领导都是大爷，捞金捞荣誉比谁跑的都快，干活总是能躲就躲，有责任时总是想办法甩锅。来到我们学校后，真正体会到了领导就是身先士卒，领导就是服务老师服务教学，人家领导工资高我们也没话可说！
要想提高工资，必须有竞争，要是自然晋级，班主任和科任一样不合理，班主任工作量大，管理班级琐事多，班主任应先晋。
连续几届能把问题生转化为正常生，把烂班转为好班，低职称教师搞不妥高级教师上，这才真正让人信服，不然什么高级教师都是徒有虚名。教育本身就是良心活，你给教师多少钱，他就付出多少良心。
给一线教师的工资不能少，那种量化，硬件的管理全是欺人之谈！真正教书的自觉得很，一所学校一年没有校长照常运转，关键是职称让工资悬殊太大了，同干一件事，同样工龄差1000多，怎么想得通？
同公务员一样自然晋级最好，你认为你能力突出，年终不是有年终奖吗？
说是高级，除非和我们一级的同上课，教学质量不一定有我们好，可投机取巧玩小聪明比我们会弄而已。可以尝试自然晋升和职称评聘双轨道路，优者先得，大众能得，都有盼头。想先得靠业绩凭荣誉，能得者等年龄教龄，年限一到自然晋升。
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