“教育早晚要毁在这些赵括手里！”教师办公室里，大孙突然猛拍了一下桌子，大喊了一声，把正在批改作业的老李吓了一跳。
见老李抬头看他，大孙一脸义愤填膺，说：老李，你看看，现在啥人都敢对教育指手画脚了，这样下去，我们还怎么教书？
老李问：又是谁说了啥把我们大孙老师气成这样？
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大孙说：我读给你听听。“谁说现在的学生不好管，老师修得一身真本领，又何愁学生会翻天？”这说的叫什么狗屁话！跟那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”不是一个鼻孔出气？现在真是什么都缺，就是不缺教育专家，强调一下，砖头的砖！
老李问：作者有没有说什么才叫真本领？有没有说怎样才能修得真本领？
大孙说：倒是说了，不过根本做不到嘛，所以我才说这种人是赵括，只会纸上谈兵，有本事让他到我们一线来试试，看他能待得了几天？
老李问：作者怎么形容老师有真本事？
大孙说：太理想化了，不像说人话。什么“行端坐正，德才兼备”，不说标准高不高吧，也太笼统太模糊了！
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老李问：有没有具体点的描述呢？
大孙说：提了两种力量，一种叫威慑力，一种叫吸引力，说老师只要具备了这两种力量，学生就会对老师敬畏有加，又爱又怕。
老李说：好像有点道理啊？好老师本身就是自带正气，学生见了他们是比较怕的，轻易不敢造次。
大孙打断说：你老人家还没有老，怎么也糊涂了呢？你年轻的时候，学生是怕老师的，现在的学生，还怕老师？
老李说：所以，作者又提了第二种力啊，吸引力，好老师能力出众，志趣高洁，对于学生来说就像磁石一样，学生会心甘情愿吸附在他们身边的。
大孙说：老李啊老李，想不到你还是个“钢筋”（杠精），我说啥你都会抬杠啊！
老李笑笑，说：好好好，我不跟你抬，说说作者提了哪些金点子吧。
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大孙啐了一口，说：还金点子？我看全是馊主意！一股酸腐味儿，臭不可闻！
第一条，教师要努力提升自身实力，把大部分时间都用在钻研教材、教法、教育专著上，少聊闲天，多写写教育反思笔记。这话表面上看说得不错，但实际上就是在嘲讽我们当老师的，没事就喜欢闲扯，工夫没有花在正经事上。其心可诛！
老李嘀咕了一句：没有那么阴谋论吧？
大孙立马火了：你这是嘲笑我玻璃心了？
老李忙道：不敢不敢，你接着说。
大孙气呼呼地说：第二条更不靠谱，说什么要给学生立规矩，还说规矩面前，不允许例外。我倒想问问，如果学生就是不讲规矩，你怎么不允许？
老李说：怎么立规矩，怎么执行到位？这倒真是个问题。
大孙说：所以嘛，我就说他纸上谈兵。像那年新闻上报道的，几个学生居然在班上喝酒，老师敢跟谁谈规矩？
第三条，营造班级文化，形成共同的价值引领。这一条还勉强说得过去，但现在的学生自我中心的多，哪有几个有集体荣誉感啊？
第四条，爱生如子，那就是放屁！我把学生当孩子看，学生可会把我当爹妈？
第五条，言行一致，说到做到。哪个老师不是这样的？用得着特意拿出来说？还不是怀疑老师？
第六条，为学生争取资源。老师有这么大能量吗？老师能争取到的资源，学生家长更能争取到了！
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老李说：大孙，你说得有道理。不过，人家作者也并不都是胡说。学生不听话、不服管，这些现象确实存在，但老师撒手不管，把责任全部推给客观，而不找找自己主观上的不足，恐怕也有点极端。
大孙说：可不是我一个人批评这个作者，我看跟帖里面绝大多数都在骂他！
总结一下，有这么几种意见：
1，作者不是教师，没资格对教育说三道四；
2，作者如果是教师，也只是重点学校带重点班的老师，对普通学校、普通班的情况不了解，对农村留守学生的现状更是一无所知；
3，作者看问题太片面，只看到老师的责任，看不到学生的禀性，更看不到学生背后家长的不良影响；
4，作者就是故意在黑老师，毁教育，给现在的教育添堵；
5，作者理论一套套，实践全不照，有本事让他来一线教几天，肯定灰头土脸！
6，下面这么多老师跟帖骂他，他都不回复，肯定是心虚，知道自己是胡扯，不敢辩白！
老李沉默了。
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但是，他想：
怎么现在我们某些老师已经这么傲娇了吗？不但不能批评，简直已经不能议论了？一说就一蹦三尺高！这一个个都气势汹汹的，胸怀和格局去哪儿啦？有则改之，无则加勉。剑拔弩张的，一点容人的雅量都没有了？
何况，凭什么就认定人家不是教师？有什么证据笃定他从未上过讲台？当老师的，最起码也要有个实证精神吧，怎么能随便立一个稻草人来批驳呢？
退一步讲，就算人家不是教师，难道连谈一下教育的资格也没有了么？都说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，山外的人或许才看得更清晰呢！
说作者看问题片面，只看到老师不足的一面，咱们这些跟帖骂作者的老师不也一样？只看到学生、家长不足的一面，而对自己能力、学识、威严的不足有没有一些反思呢？都强调困难，都嘲讽作者提的建议，但谁又自己提出了解决问题的思路呢？
人家不回复，就一定是心虚？这不又是有罪推断、预设立场？也许是人家觉得根本没必要跟只会争论不会讨论的人浪费时间呢！
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