编者按：要实现慢就是快、少就是多的深度学习课堂，对教师的课程设计及课时安排都有较大的挑战。在厘清核心概念的基础上，如何确保以精炼的教学内容推进沉稳有力的课堂，需要教师真正建立起单元设计的能力，并结合课例研究，不断调整设计与策略，支援儿童的自主学习发展。为了支持各学科教师扎实推进所做的课堂改革，我们将在近期集中推出关于学科单元设计的主题系列。
本次我们分享上海大学附属中学张凡凡老师推进的高中语文单元设计初探，以供参考。
编者按：要实现慢就是快、少就是多的深度学习课堂，对教师的课程设计及课时安排都有较大的挑战。在厘清核心概念的基础上，如何确保以精炼的教学内容推进沉稳有力的课堂，需要教师真正建立起单元设计的能力，并结合课例研究，不断调整设计与策略，支援儿童的自主学习发展。为了支持各学科教师扎实推进所做的课堂改革，我们将在近期集中推出关于学科单元设计的主题系列。
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参考阅读：
单元设计 | 马增彩：英语教学中的单元设计策略与实施
单元设计 | 王晓叶：学习共同体背景下的初中数学单元教学设计
单元设计｜佘瑛：小学数学单元规划的实践与探索
单元设计 | 叶建军：单元整体设计背景下故事教学的有效实施
当下随着统编教材的广泛使用,单元教学设计成为研究的热点。什么是单元教学设计、如何进行单元教学设计、单元教学对老师的教育理念和实践提出怎样的新要求、单元教学对深化语文教改起到怎样的作用,这些问题困扰着很多教师。笔者尝试就此提出一些自己的看法。
一、理解单元教学
（一）什么是单元教学
各家说法不同。目前共识度比较高的说法是：单元即指相对独立自成系统的单位，单元教学就是以一个“单元”为基本单位有组织、有系统地安排好一组课文的学习，依据单元中一组课文的共性或单篇课文的不同特点确定教学内容、设计课型、安排课时及教学顺序，使单元内各课时教学内容形成一定的内在联系，以期从总体上提高教学效率的一种教学模式。单元教学相对于单篇教学而言,我这里所谈的单元设计的对象主要指语文教材中的单元。
（二）单元教学的发展
单元教学不是一个新生事物，它从五四运动后就传入中国，在不同历史时期都引发过人们的关注。这种关注又和教材的变化有着密切的联系。
我国传统的语文教材是文选型教材,学生主要通过吟诵、感悟的方式学习一篇篇的经典文章。“五四”运动后，单元教学法传入中国，梁启超于1922年提出“分组比较”教学法,认为“不能篇篇文章讲,须一组一组的讲,要通盘打算”，是我国语文单元教学的发轫。1935-1938年间，夏丏尊、叶圣陶合编《国文百八课》，依据语文读写能力组织单元,创建了文话、文选、文法、习问的单元构成类型，建立了语文单元教学的基本模式。
上世纪80年代,基础课程改革启动,国家教委允许各地按照教学大纲的精神自主编写教材,“一纲多本”语文教材应运而生,其编写体例不一,单元建构类型多样,但都把单元当作一个综合的教学单位,推动了单元教学实验和研究的深入发展。这时期单元教学都以传授语文知识、培养语文能力为目的,以训练为主要途径和手段。
上海二期课改教材打破了按文体或知识点编排单元的体例,改成以人文主题组织单元,教研人员重点关注把单元内的各个篇目按照主题进行统整,以培养学生的语文素养和人文情怀,但由于教材缺乏清晰的知识体系,这一阶段的课堂教学非常依赖教师个人经验,有时与单元教学的初衷相背。近年来，随着《高中语文新课程标准》的颁布,学科核心素养的概念深入人心,刚刚投入使用的统编教材又以人文主题和学习任务群两条线来组织单元,在这样的背景下,如何基于核心素养进行单元教学设计再次成为教育界关注的热点。
（三）单元教学面临的问题
“一纲多本”时代，教学第一线的广大语文教师探索出了多种单元教学法，饶杰腾教授编著的《中学语文单元教学模式》一书收集了31种模式,但这一时期的单元教学都以知识和能力为本位,而非以学生的全人发展为本位；上海二期课改期间,由于教材以人文主题、传统文化为组元方式,缺乏清晰的知识能力体系,高中语文单元教学存在不少问题，比较常见的有：
1.教学目标不明确
课程标准对高中三年语文学习应达到的总目标有明确的目标,但还未有立足于年级、学期的分阶段目标。教材多以单元导语引领,但导语只是总述单元内课文的内容要点,缺乏明晰的单元目标,各单元主题之间缺乏很强的内在联系,导致教师确定单篇课文目标、作业目标、单元测验目标时缺乏依据,比较随意,目标不清晰、不合理,不清楚要把学生带到哪里去。
2.教学设计结构化弱
部分教师在单篇课文教学之后进行单元小结,或从主题的角度实施单元统整,但单元内各课时的教学内容还未形成结构化的内在联系；而大部分教师往往缺乏单元教学的意识,以“单元教学”之名行“单篇教学”之实,只见课文,不见单元。如沪教版高一第一学期“古代小说及鉴赏”单元,共有5篇课文。比较常见的做法是老师一篇一篇地教,从字词、内容、手法、主旨全面覆盖,预习学案、字词测试、复习巩固、拓展练习一一下发,完成一篇课文,短的需两三个课时,长的要花整整一周的时间。至于单元的编写意图是什么,这些课文彼此之间有着怎样的内在联系、各篇课文分别处于什么位置、各自承担什么功能、各篇的教学安排应遵循怎样的逻辑顺序、这个单元与前后单元之间是什么关系,老师们往往缺乏整体规划。
3.教学效率不高
一方面,教学目标不明确,导致教、学、考不一致,给学生一种教的不考、学与不学一个样的错觉,失去了语文学习的兴趣和信心；另一方面，由于教学设计缺乏统整,内容面面俱到,课堂教学也就容易倾向于传统的传授知识、训练能力的模式,以教师的教为主,而不是以学生的学为主,唤醒其带有浓厚兴趣的专注力,未能通过学科学习培养起关键能力和必备品格,教学实际和学生发展需要的矛盾日益突出。
（四）推进单元教学研究和实践的意义
百年来,单元教学经历了启蒙、尝试、发展的过程,单元教学是深化语文教学改革的必由之路这一点已经取得了共识。在现阶段,理想的单元教学应体现这样的追求：
1.体现学科育人价值
语文学科从传统的诵读经典模式到传授知识、训练能力模式已经转向养成素养模式,语文核心素养、语文学习任务群的提出标志着这种转型基本完成。以核心素养为纲进行单元教学,着力点将从“是否有效”转向“是否有价值”, 从“反复训练、提升能力”转向“以文化人、学以成人”。
2.促进语文课堂转型
语文课堂从教师的“教”转向学生的“学”,不是从老师教的角度来设计教学内容,而是从学生学的角度来设计学习内容；学习过程从“目标——成就——评价”模式转向“主题——探究——表达”模式,课堂从“教”的场所变成“学”的场所。
3.催逼教师专业发展
实施单元教学使得教师不能仅仅依靠经验进行教学,不能仅仅局限于教学步骤、教学方法的探索,而必须更新教育教学理念,重构“教”与“学”的关系,进行真正的课堂研究,一连串具有创造性、挑战性的设计、组织、串联、引导等学习活动不断促使教师成为学科教育专家。
4.养成学生核心素养
学生成为学习的主体,在知识、能力不断结构化的过程中发展素养,从被动接受的学习到主动探究的学习,提高学习的质量；从个体学习到协同学习,走向开放和联结；从浅表学习到深度学习,提升语文素养,实现面向未来的发展和全面的发展。
二、单元教学设计的注意要点
当前,单元教学设计这个课题有很多学者、专家、一线老师在进行研究。在实际教学中,高中语文单元设计往往涉及几大要素：单元规划、单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计。
单元规划是单元教学的第一步。单元教材教法分析揭示单元教材的目标特征、内容特征和教学特征,提出单元主要教学内容和要求,是确定单元教学目标的前提与基础。单元学习活动是落实单元教学目标的重要途径。单元作业是对课堂教学与学习活动的梳理、巩固、深化、延伸。单元评价对单元教学活动起到诊断、激励、调节的作用。单元资源为活动、作业、评价的开展提供必要的支持和保障。以上几个要素中,最核心的是单元教学目标设计和单元学习活动设计。
下面看一个单元设计的例子。这个例子来自上海市教委教学研究室编著的《高中语文单元教学设计指南》一书（人民教育出版社）
从这个例子中我们可以注意到单元教学设计的一些要点：
(一）教学目标系统化
由于第二册、第六册另有小说鉴赏单元,本单元就围绕高一学生感兴趣的小说情节展开教学。先学习《我国古代小说的发展及其规律》一文,完成总体了解中国古代小说特征的目标,借助三篇小说的学习完成体会作品情节设计匠心的目标,而掌握阅读古代小说的基本方法、感受中国古代小说的魅力这个教学目标融合在整个单元学习的过程中。
可见,单元是一个综合的教学单位,设计从“大”处着眼,将整个单元而不是单篇课文纳入备课视野,依据课标、教材、学情确定单元教学目标。单元教学目标统领单篇教学目标,单元教学目标拆解到各篇课文中,单篇课文承担部分实现单元目标的功能,所有篇目整合在一起才完成所有单元教学目标。这样课文、单元、教材、课标之间形成紧密关联的目标系统。
(二）知识能力结构化
核心任务是解决中国古代小说何以能引人入胜的问题,先梳理古代小说的发展脉络,积累知识背景为后面的学习服务；接着设计三个由浅入深的问题：小说的故事从何而来、小说怎样叙述故事、为什么这样叙述故事,通过这三个问题的逐一解决来实现单元目标。在第二个问题中,《群英会蒋干中计》又为《林教头风雪山神庙》的学习做准备。由此可见,单元设计要围绕单元教学目标,将单篇课文的教学内容加以整合,依据课文的共性和各自不同的特点,制定有先后联系的、连续性的学习过程,着力凸现单元内各篇课文在知识能力上的内在关联,帮助学生实现语文知识能力的结构化,举一反三,形成作品赏析的关键能力。
(三）学习内容任务化
把古代小说的叙事特色作为主要学习内容,将学习内容设计成具有挑战性的学习任务,依据探究挑战性问题的过程来设计学习活动。这样就突破教师讲解分析的藩篱,强调学生的自主参与。挑战性问题往往具有复杂性、深刻性、开放性,必须由学生在独立思考的基础上充分交流、互相质疑、修正、补充,合作学习。学生在具体的言语实践活动中、在真实的情境中培养能力、提升素养。
这些值得注意的要点反映了设计者对于学习的深刻认识：学习的起点是学生的学习基础,学习的终点是学生在目标的带领下要去的地方,理想的学习活动就是从起点到终点、从已知到未知的深度学习；以核心素养为纲的学习要从单一的同步教学转向以主题为中心、组织探究性的单元学习,从知识的传递转向知识的建构,从个人式的孤独记忆转向双向性、多向性对话,课堂从教授场所转向学习场所。
三、单元教学实践举隅
下面以笔者实践的沪教版高三第一学期“文学作品中的意境”单元为例来进一步说明。
实践感悟：
1、依据整体化、结构化原则进行目标设计。本单元以“文学作品中的意境”为主题,篇目设置由浅入深,在单元学习的过程中,让学生结合具体作品理解“意境”的内涵,了解意境是中国文学审美理想的集中体现并把握其主要特征,进而学会借助“意境”这一概念来赏析相关文学作品。
2、在把握整体性、结构化原则的基础上，教师可以根据自己的兴趣特长、学生的实际情况设计个性化的单元活动方案。何篇在前、何篇在后，从感性认识提升到理性认识,还是由理性认识引领感性认识,都需根据具体情况灵活变通。同时教师协同、集体研讨、分工合作是教师实施单元教学的重要保障。
3、作业、评价、检测要和教学保持高度一致,突出教学重点和难点。如每课时作业可用主问题串联课前预习、基础作业、拓展作业等板块,让学生掌握解决主问题的相关路径、方法和策略。《雨巷》中布置预习作业“本诗最主要的意象是什么？为什么用它来构筑意境？”这个问题就是上课的主问题,也是课后的巩固性作业,更是拓展作业“探究本诗音乐美”的基础。
4、处理好单篇和单元的关系。单元教学要建立在对每篇文章具体扎实的教学基础之上,避免浮光掠影、条条框框的架空分析,也就是说在单元教学中,也要把握单篇课文的整体性教学。单元教学不仅要从几篇课文中提炼出共同的知识点,更要让学生比较它们各自的差异,体会到同类主题有多种多样的写法,由于作者、文体、时代背景等原因呈现出色彩斑斓的特点,在“异”的辨析中加深对”同“的理解。
5、学生学习需要信息设备的支持。单元教学充分关注学生学习经历,注重培养学生解决问题的能力,学生经常需要用电脑查阅资料,需要学习如何搜集有价值的资料、如何自主梳理和探究,有网络化的学习环境会便利很多。寄宿制高中尤其需要考虑这个问题。
综上,单元教学促使教师不断更新教育教学观念、推动课堂转型、提升专业能力；也让学生在独立思考、协同学习的过程中建构起自己的语文世界。教师、师生、学生各个群体都形成学习共同体,不断成长。
虽然文中所举例子都来自沪教版教材,不是出自统编教材,但是关于单元教学的一些原则、要点是相通的。在研究和实施单元教学的过程中,我们会对单元教学有更深的认识,共同努力去解决现存和可能出现的问题。
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