1. 职高老师—— 第二种情况就是逆反。职高的孩子与同龄人相比，存在逆反期的延迟期。他们在初二下学期到初三的时候，家长说你一定要努力了，你再不努力就怎么样怎么样。从初二下半年就会明显表现出来那种反感。你越要我这样，我就偏不这样。你越是要我今天先写数学作业，我偏要先写语文作业。当然也不是说家长说的是不对的，初心是对的，但在一再的强化下，就会产生逆反心理。学习方法和学习方向就可能出现问题。家长和老师合理、适度地指导很重要。 2. 专家总结—— 当孩子一次考试没考好，就盯着这个没考好，告诉孩子，你得注意。初二不努力，初三要完蛋。最后冲刺阶段，我们总爱去夸大结果的影响性，一方面没考好我们已经放大了，又把时间阶段危险性增加了。还有一些家长爱唠叨，动不动来一句：好好学啊。说完了，家长轻松了，焦虑转移了。孩子在努力学习的阶段得到的都不是放松，而是负面的压力。还有的家长会说：考不好就没希望了，考不好就得去职高了，以后上不了好大学哪有好人生。这些都是在无意识的增强了焦虑感。孩子会开始思考：考不好怎么办？职高都教些啥？这些本都是没必要的。
认识学生初期，在进行了解学生进入职高的学习状态的时候，很多孩子会反应出来的状态是：其实老师，我的中考其实可以考的更好一点的（言外之意：可能我不会来到职高），之后会讲一些他参加中考之前影响他的一些因素。
首先就是信任。家长和老师对他的强化教育，总是觉得他处在成绩的边缘，用他自己的话说，我的成绩是能达到理想状态的，偶尔有一次下来了，家长就特别焦虑，就提醒我、提醒我、提醒我。然后每次和妈妈说，你要相信我的时候。妈妈总会说，我不是不相信你，我就是提醒你一下。可是孩子跟我说，当你的提醒过多的时候，对我来说就是一种不信任，然后当家长和老师的反反复复的提醒后，有时候比如老师在课上说：你们如果不努力，就会.......虽然不一定是在提醒他，他就会比较敏感，然后“对号入座”。都是采用“弊害”的这种方式教育的话，孩子就会产生不自信情绪，把大人的焦虑转嫁过来了，对考试产生了一种反感。
不能说学生说的百分之百是对的，但我们应该在这中间汲取经验和教训。当家长越来越关注孩子的学习问题的时候，关注的模式就成了心理学上所谓的病理化模式。
班里有些学生成绩不好，还爱捣乱，最后几个月用心学习了，进步了一些，受到老师的表扬，自信心增加了，想着再努力一点吧，又进步一点点。其实像这类学生压力是比较小的，就算考不好，也会觉得你们努力了3年，我才努力3个月，而且我努力改变了，结果就没那么重要了。
切记:
1、适度的压力。
2、给孩子更多的信心。
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