摘自：《江苏省中小学教学研究室》
教学评价是完整的教学过程中一个重要的、必不可少的环节。所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学评价方式多种多样，如：诊断性评价、过程性评价、总结性评价等。教学过程是为了实现具体的教序目标，教学评价是服务于教学目标的，在实施教学过程中，不管采用哪种评价方式，其目的是为了更好的达成教学目标。
一、《多媒体技术应用》与其他选修模块教学评价的区别
江苏新课程中，高中信息技术教学分为《必修》和《选修》，其中《选修》包括：《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据库技术应用》和《人工智能》等五个模块。
《多媒体技术应用》作为新课程选修的模块之一，其教学评价与其他选修模块的教学评价即有相似的地方也有其独到之处。《算法与程序设计》模块的教学评价更侧重于对程序运行的结果的评价，经常要求学生完成一个小程序、阅读一段程序等，其教学评价主要是总结性的。《网络技术应用》模块的教学评价也侧重于总结性的评价。例如：网络实验，完成双机互连，最终是看两台机器是否能通讯；对于网络基础知识（IP、域名、网络基础知识）一般通过试卷或上机的形式来评价。
《多媒体技术应用》和其他选修模块最大的不同点是涉及的软件非常广泛，每节课都需要完成一个作品，因此其教学评价要突出对学生作品的评价，即对学生制作作品的过程进行评价。
教学评价从本质上说是一种对教学活动及其效果的价值判断。要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者必须在一定的客观标准下，认真地进行各种测量，系统地收集教学活动各方面的资料或证据。而对多媒体作品的评价有很多主观因素，例如：每个人对颜色的喜好、审美观等都有区别，因此会造成对作品评价的不公平行。而量规表就是一套客观的标准，量规表的评价方式是一种客观、公正的评价方式。这种评价方式是教师根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，并具体规定各分量的评分等级，将作品对照量表进行等级的评价。每个作品根据量表评价，就能大大降低评价的主观随意性。鉴于《多媒体技术应用》的特点，量规表的评价方式应该是比较恰当的。因为这种评价方式能更好的对教学活动和效果进行判断，在教学评价中做到对每个学生评价的公正性、客观性。
二、如何设计科学、合理的量规表
科学、合理的量规表是进行量规评价的前提。在制定量规时，首先要将评价内容进行合理的划分，将其分割为若干个能够客观反映学习过程和结果的重要维度，或者是多个可以观测的行为指标，然后为每个维度或行为指标制定能体现具体表现水平的标准，并将其划分为若干个等级水平，或者还可以根据实际情况，为不同的指标建立不同的权重。设计量规表的时候一定要根据教学目标和学生的水平来设计标准；根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。还要注意用具体的、可操作性的描述语言清楚的说明量规中的每一部分，语言要通俗易懂。
对于信息技术教师来说，毕竟不是专家，对量规表中标准的把握有困难，在实际操作中，我们不妨把量规表的评价内容简单分为对作品的技术评价和艺术评价，评价的内容就可以简化为对技术内容的评价和对艺术内容的评价。
技术不仅指动手的技术，而且指如何做的技术，即设计和规划的技术，还指为什么做的技术，即技术的思想和价值。技术指标的设定可以针对本节课内容操作的重难点来定，如：对某种操作的掌握程度、对某种工具的使用等。设计技术指标时要注意：技术达到的程度，技术是信息技术教师的强项，对于技术指标的把握要掌握尺度；技术评价要具有可操作性。
例如：《创作多媒体作品》单元中，对创作的多媒体作品，我们可以从以下几个方面来考虑技术指标：如：作品的完整性、作品链接有效正确、交互功能使用恰当等。
艺术评价对于一个普通的信息技术教师是一个难点，在设定艺术评价标准的时候要尽量将每个指标维度描述清楚。
例如：在《图片梦工厂》中，我们可以从下面几个方面来考虑艺术指标：如：构图（均衡、凌乱等）、形象（完整生动的形象、比较完整生动的形象、不完整不生动的形象等）等。
另外，教师还可以扬长避短，充分发挥学生的艺术特长，让他们参与艺术指标的设定，参与艺术的评价。
三、如何利用量规表进行有效评价
一个合理科学适度的量规表是评价的前提，但是如何有效实施也是非常重要的问题。
利用量规表进行评价时教师容易出现以下一些问题：如全班几十个学生，教师往往无法在有限的时间里阅读完每个学生的作品，更别提对每个作品进行评价了；评价脱离教学，过程大内容空，学生根本不清楚作品的评价有哪些标准；在课堂上什么环节去实施评价比较恰当等。
帮助学生理解量规表中各指标的含义我们可以通过看若干例子，向学生展示一些好的和差的作品，说出好的之所以好的特征，差的之所以差的特征，或列出一系列优秀作品的必要特征，列出评价标准。然后将评价标准分为不同的质量级别，并作一一陈述。在描述时，先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。另一方面，教师也可以通过让学生评价第一步中的例子，让他们实践最初的标准，要求他们对自己的评价发表评论。
在评价的过程中我们应当让学生参与到评价过程中来，通过自我评价以及同学互评、小组互评等方式，减轻教师的负担。另外，还要充分发挥信息技术课程自己的优势，利用信息技术手段来解决。有能力的信息技术教师可以制作专门针对作品评价的平台，平台提供上传、浏览、自评、互评等功能，在整个《多媒体技术应用》的教学中都可以使用。
教师在选择评价的时候存在一种普遍现象：经常是在每次上课快结束的时候，花几分钟时间进行评价，或者另一个极端，花半节课时间进行评价，形式大于内容，这些都是不合理的。
评价不是孤立存在的，是贯穿于真个教学中的，是完整的教学设计的一个部分。量规表不应该仅仅是最后作品的考核，而更应该是制作作品的一个导向。教师可以在学习任务开始之前展示要完成作品的量规表，发挥量规学习目标的明确性和对学习过程的指导性作用；在学习过程中，也不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供指导。
例如：在图形图像处理第一单元中，主要的教学目标是让学生熟悉PhotoShop环境，掌握选择工具等运用，因此可以选择如下的任务：让学生在电脑上玩七巧板游戏，将七块不同的形状经过移动、旋转等操作组成新的图形。通过对任务、教学目标的分析，列出了相应的技术艺术指标。在评价手段上采用了自评和互评的方法，使评价更客观和准确。
在教学中，向学生介绍基本的移动、选择的工具的使用，将七巧板拼成一座房子的形状，并结合评价表对作品进行简单的点评，或是发挥学生的主动性进行点评，这样学生就能在点评的过程中理解评价指标的含义。
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