近日防疫形势再次趋紧，有些地区再提“停课不停学”，网课又一次走进中小学生家庭。结合前一阶段网课的特点与不足，建议老师与同学网课要在提质增效上花大力气，下苦功夫，争取达到应有的学习效果，切不可再做成一锅夹生饭。
一、三年网课，优劣参差——自从2020年初疫情初发起，教育部发出号召，要求各地各校“停课不停学”，创造条件开展“网络教学”。各大网络平台，积极响应，开发网课专用通道，几千万的大中小学生在线学习提供技术支撑。
三年来，大中小学陆续开展网课补充教学。由最开始的设备不足、没有经验，到现在相对了解，较熟练地操作，走过了不平凡的一段网课经历。取得一定的效果，但也不太平衡。近年陆续磨合，老师、学生、平台了解逐渐深入，使用渐趋熟练，但由于研究不够，标准不一，不平衡仍然存在。
1. 高年级优势明显。高校的网课教学，包括跨境教学，效果最好。因为大学老师对网络授课的理解比较深刻，设施与技术支持也比较到位。一般都是老师在教室或者类似于教室上课，有专门的录制人员直播或录播。无论是视频还是音频，效果都不错。
大学老师的网课，一般都是“讲座式”与“问答式”，其中“讲座式”，当然是单向传播为主。“问答式”的问题，是学生通过后台留言方式提出的，老师选择学生反馈比较集中的问题公开回答，还属于单向传播。换句话说，网课只要是单向传播，老师讲学生听，效果都比较好。
2. 中小学效果不平衡。网课的问题多出现在双向传播上，师生双方的设备、网络环境相差都比较大。老师要在网课环境下，像真实课堂一样实现一对多的随意交流，难度很大。而中小学线下课堂一对多即时交流是常见与必要的，这就是中小学网课的最大痛点。
对于学习基础比较好，接受能力比较强，有预习习惯能自主学习的学生来说，有网课的辅助，学习效果是可以保障的。但对于学习基础差与能力弱的学生，他们需要老师过细指点与督促。在网课环境中，学习效果就要差不少，尤其是低年级的孩子。
在过去的网课实践中，我们发现有些同学通过网课学习，不但没有理解知识体系，反而引起一系列的混乱认识，造成了非常难以处理的“夹生饭”。尽管在复课后努力弥补，终因创伤太重，很难修复而留下很深的印迹，在后来多次考察中一再显现出来。因此，提升网课的有效性刻不容缓。
二、提质增效，路在脚下——有问题就会有答案；正确的行动就会产生好的效果。网课实践中显露出一些问题，也积累了一些成功的经验。为进一步提质增效奠定了基础。只要我们深入研究，紧紧抓住关键要素，实事求是调整方案，就一定能把提质增效落到实处。
网络教学与线下课堂差别是在于控制。线下教学中老师可以采用多种手段，根据现场学生的状态，及时调整教学的节奏，并督促需要督促的学生与老师同步。线上教学在这方面完全无法实现，差距因此拉开，解决办法也必须从此入手。
1. 优化学生网课环境，是提质增效的重要保障。网课效果不太好的根本原因，在于学生对信息的接收与消化，而不是老师信息的发出与传播。而学生对信息的接受与消化，受制于个人意志与环境。因此优化学生网课环境是提高网课质量的第一要素。
装备是网课环境的一个方面，比如说平板强于手机，电脑强于平板，音箱强于耳机.....手机确实方便，但屏幕太小，音量也不大，学生活动范围受限。看老师讲解画面还行，看投影文字难度就比较大，需要长时间集中注意力，效果当然不好。若把网课投屏到电视上，效果是最好的。
其次，影响较大的是学生周边的环境，空间是不是独立，够不够安静，有没有干扰。线下课堂学生更多，但那是学习同伴，营造着正向的学习氛围。网课居家学习，周边的其它环境多是干扰因素。因此净化周边环境很关键。
再有就是要有人督促，有一位小学老师说：“低年级孩子在独立空间里，很难坚持学习。因为他有不安全感与恐惧心理，不要说学习，根本就呆不住”。当然在有干扰的环境中，更不可能安心学习。小孩子需要督促与陪伴，感觉到安全才可以安心，进而才能专心学习。
2. 调整教学方法与节奏，适配网络学习。老师习惯了线下教学，突然传到网络教学，还是用线下教学的方法节奏。常会出现匹配不良问题，直接导致课堂效果不平衡。线下教学中，每节课40多分钟，师生面对面交流，有经验的老师把70%以上的精力用在关注学生反应上，并及时调整节奏。
线上教学不可能观察到学生的即时细节，老师只能根据过去的经验控场授课，事实往往相差很大。考查网上直播的培训课程，那些主播上课，是把一节课细分成若干个知识点，讲解某个知识点之前，要渲染气氛，提醒注意。尔后简单直接阐明要点，再举例进一步论证。
他们深谙传播学原理，清楚网络另一端的受众特点与感受。因此总是提前铺垫提醒，在听众最好的状态下，言简意赅地讲清重要概念。尔后放松调整，再论证、应用、巩固。东方甄选的直播，一时唱歌，一时英语，一时讲解产品细节，一时讲文化，当然都是为了吸引观众最终实现卖货。
我们老师也要调整网课的教学方法与节奏，融入传播学原理。细化课堂内容，把一节课做成若干个几分钟的中短视频。改直播为直播与录播相结合，相当于借助于“翻转课堂”，实现老师与同学一起学习讨论。老师的主要精力不再是讲课，而相当于主持，更多是协调课堂的节奏。
网课与线下课最大的不同是老师看不见学生的全部状态，学生也清楚老师一节时间最多只能关注到他几十秒，并且只是头像。不解决这个问题就不要谈网课整体质量。主播大V的解决方案是不断变换节奏，经常要求反馈。我们也当效仿，要求学生参与进来，随时反馈。
提前摄录备播，老师个人备课工作量会倍增。但若发挥集体备课、分工合作、共享成果的话，反而会事半功倍！目前备课组都有十多人，有的擅长整理材料，有的擅长播音表演，有的擅长技术保障，整合就能出现“5+5>15”的效益。事到如今，还不整合资源更待何时？
3. 网课要更加精讲多练，培育学生自主学习的能力。网课要求我们老师上课要更加“精讲多练”，课前要求学生预习，对学生自已能弄懂的问题课上就不讲了。这样老师的讲解就会更聚焦，一下击中学生的痛点，听起来也会更认真，效果会好得多。
还有，学生学习归根到底在于他们自已的深入程度，教学的目的是教他会学。因此，老师要通过各种渠道，引导学生自主学习研究。鼓励同学自主开展预习、复习、作业；养成不懂就问的好习惯，可通过留言问老师，也可以与同学互相讨论，这些是对网课的最好补充。
4. 建立互助组，实现讨论式学习。网课期间居住靠近的同学，可以集中网课，构成了小班学习的环境。一同听课互相交流研讨、督促提高效果会好得多。也可以几个同学建一个小群，实现“小群聊”，及时沟通学习心得体会，也可弥补互动不足的缺憾。
中小学生实施网课教学，本是迫不得已。但若认真研究，妥为安排，也可以化被动为主动，转劣势为优势。若因线上教学的交流不畅而逼出“自主学习、独立思考”的习惯来，或许将终身受益，成就教学的最大效益。因此，凡遇变局，都会有效益不显的危机，但也是创新成长的机遇。
三、熟练操作，紧跟时代——网课促使老师跟上时代潮流，实施网上远程办公。老师从不适应到习以为常。随着时间推移，即便疫情退去，网课也可能会成为线下课堂的补充而长期存在。因此，熟练掌握网课的操作流程，加强网课提质增效的研究，紧跟时代步伐也许是必然趋势。
有些老教师，因为快要退休了，拒绝多媒体也不学习上网，连微信账号都没有，作为教师实在不可取。老教师与年轻同学之间本有代沟，只有与时俱进，不断学习，更新知识体系，才能缩小与年轻人的思想距离，适应教学需求。
若倚老卖老，故步自封，不求进取，将无以影响当代学生的世界观？仅凭自已哪点过时的旧知识是不能完成教学任务的。尤其是网课时代，老师必须熟练掌握相关设备的操作，最少掌握一个网课平台的应用，掌握一款视频录放与编辑软件的应用，否则会被时代抛弃。
时代发展到今天，消费观念也应当转变，付费服务时代已经到来了。常听说有老师网课遭遇骚扰，有时网络不畅等等。要知道网络平台的服务是要收费的，蹭网时代已经过去了。想要优质服务就得付费。免费也许也能免强凑合，那就不能要求高质量的服务。
常听说学生、甚至有老师在网课期挡不住诱惑而被诈骗，损失还很大。在此建议学生家长们，最好为孩子申请一个网课专用账号，不绑定其它卡证，就会省去多的烦恼。当然，教育孩子不要被无缘无故的利益诱惑更妥。
总之对于网课，想说爱你不容易。但现实又离不开，并且以后还可能成为重要的补充。也许未来课堂还会以网络形式存在于更多场合，作为教育工作者不容回避。惟有学它，掌握它的内在规律与操作方法，不断总结经验，提升效益，才是成功之道，应为之举。
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