公开课上使用“小组合作探究学习法”要注意以下四点

随着新课程改革的实施，“小组合作探究学习”成为课堂中比较高效的主流学习形式，小组合作探究、讨论、交流，已经成为大多数老师惯用的一种课堂基本组织形式。
小组讨论是师生之间、生生之间的对话和交流，如果能恰当运用这种新的课堂组织形式，让学生在自主探究中获取知识，这比教师单纯讲授高效得多，理想的公开课课堂上，必然应该以小组讨论为主，教师引导为辅的。
但笔者听过许多青年教师的公开课，他们大多急于完成本节课的教学任务，急于展示自己完整的教学设计环节，课堂上他们不能根据学生学习效果的实际情况，而灵活调整自己的课堂设计和流程，他们只是根据自己的课堂预设流程，一个环节又一个环节地有序进行课堂教学。他们的小组合作学习环节往往会仓促而过，形式化，仅为了展示课改理念而讨论，而不是为了教学需要才去讨论。
有些公开课，不管是什么科目，也不管是否有必要，常常是老师抛出一个或几个问题后，三四个学生立即就围成一圈大声讨论，又是拍手又是鼓掌，形式热闹，气氛热烈，在几分钟之后，老师双手一拍，于是讨论嘎然而止，学生恢复原位。至于学生讨论的是否有效，讨论的是否充分，往往就忽略不计了。
从这一点来看，他们的公开课就不理想，笔者结合众多教育专家和各级教研员的建议，给大家整理出来运用“小组合作探究学习”法进行教学时要注意的事项，欢迎大家收藏，并把它融入到自己的教学活动中。
一．小组讨论的问题设置要恰当
过于简单的问题，不要让学生去讨论探究，没有必要；课本上直接能找到答案的问题，不要让学生去讨论探究；超出学生理解范围的问题，也不要让学生去讨论探究。
我们可以把适合让学生讨论的问题分成两大类，第一类是开放性问题，问题涉及的知识面比较广，学生需要对各类信息进行整合，且还不存在标准答案，这类问题需要许多学生共同参与才能完成，最适合小组一起讨论探究。
第二类是实用性问题，是针对所授课的新知识的，有的学生接受的比较快，有的学生接受的比较慢，小组合作学习时，学生之间就会自觉地不懂就问，相互结对帮助，他们在讨论、质疑中加深对新知识的理解、记忆、掌握，能同时促进二者共同提高。教师设置这方面的问题，让学生讨论学习，一定非常高效。
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