通识教育与专业教育相结合确实是一个难题，在传统的教育观念中，二者是互不相干的两类教育，难以相互结合和融通。在实践中，人们不仅将通识教育与专业教育割裂开来，有时甚至对立起来，为二者建立了互不相关的教学体系。有人甚至将大学生的发展分为学会做人与学会做事，认为可以分别独立地培养相应的能力。通识教育更多地关注大学生学会做人，而专业教育则更多地关注大学生学会做事。因此，很多大学在通识教育改革中完全不涉及专业教育。这种做法非但不利于通识教育发挥其应有的作用，而且会弱化整个大学教育的功能。
通识教育与专业教育相结合不仅是必要的而且是可能的。我国一流大学应当摒弃传统的观念，锐意改革创新，积极探索与我国国情和本校校情相适应的二者相互融通的有效路径。根据国内外的相关经验，我国一流大学建立通识教育与专业教育相互融通的教育教学体系可以采取的策略主要有:
一是改变“通低专高”的课程结构，建立通识教育与专业教育全程不断线的教育教学体系。在通识教育改革中，不少大学习惯性地将通识教育放在较低年级，而将专业教育放在较高年级，人为地将二者分离开来。这种做法不符合一流大学人才培养的新要求。深化通识教育改革，就是要在大学教育全过程中，将通识教育与专业教育交织实施，两类教育全程不断线，形成二者相互支持、共同作用于大学生成长的教育教学体系。
二是将融通性比较强的专业课程纳入通识教育课程范畴。通识教育课程与专业教育课程之间本来没有明确的界限，有很多课程兼具通识性与专业性，尤其是很多专业课程，在高新科技日渐影响到所有人的日常生活和工作的今天，已经成为每一个人必须学习和掌握的常识。因此，应当重新界定通识教育课程与专业教育课程，保持通识教育的开放性，将部分专业教育课程纳入通识教育课程的同时，还应当重视根据社会和大学生现代品格培养的要求，积极推进在通识教育课程与专业教育课程相结合的基础上开发新课程，将更多的专业教育内容纳入到通识教育范畴中来，让更多的大学生从中受益。
三是组织和开发兼具通识教育和专业教育性质的教育教学活动。二者的结合不只在课程上，其他教育教学活动和课外活动也是通识教育与专业教育相结合的重要路径。部分大学开展的“尖峰体验”活动、科技竞赛活动、主题夏令营或冬令营、校际学术工作坊等，都是比较有效的融通识教育与专业教育于一体的教学形式。
四是将通识教育的要求贯彻到专业教育课程教学中去。专业教育不只是单纯的知识和技术教育，知识和技术的应用与人、社会和环境有着密切的关系，因此，专业教育也必须重视大学生的态度、情感和社会环境伦理的养成。通识教育要求的引入有助于开阔专业教育的视野，丰富专业教育的内涵，增强专业教育的活力，提高专业教育的质量。
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