近几年来，笔者有幸观摩了几次初中、小学英语课。在听课过程中，发现这样一种现象：小学的英语教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养；而中学的英语课大多数教法单一、呆板，课堂气氛沉闷，教师更注重对学生读写方面的训练。造成这种现象的原因是多方面的：其一，初中有升学的压力，任课教师觉得让学生读读背背、练练写写就已经把课堂四十分钟挤得满满的，哪还有时间让学生听听唱唱、说说跳跳、玩玩乐乐，所以只能把有些趣味性的游戏活动束之高阁。而小学这方面的压力较小，从而在某种程度上忽视了学生读写方面的训练。其二，有些中学的英语老师认为，初中生不是小孩了，用不着那些“小把戏”。其实，刚刚步入初中的学生，还保持着小学时的童稚，又怀着对中学的新鲜和好奇。所以，中小学英语教师应互相了解英语课程标准的内容，把握英语教学中的中小衔接，从培养学生的兴趣入手，树立培养学生综合素质的教育观，从而让学生学有动力，学有方法，学有创造。
一、注重营造良好的英语学习氛围
营造一个真实的语言氛围，对中小衔接期的孩子至关重要。作为英语教师，我们没有理由去责怪学生对英语学科不感兴趣，而是应努力改善英语学习氛围。教师提议每一位学生给自己取一个英文名字，因为亲昵的英文名字不仅能拉近师生、同学之间的距离，还会在不知不觉中创设氛围；学校长廊或教室墙上除有世界地图、英文字母外，还可悬挂世界各国国旗，以学生喜爱的方式介绍各国的首都，宣传英语国家的文化背景知识，用优美的环境陶冶学生的心境，使学生在轻松愉快的环境中，自然而然的喜爱英语，掌握英语；教师还可以让学生为教室里布置的物品贴标签，如desk,chair,blackboard等，让孩子用心书写单词，并精心装贴，这样既创设了氛围，又能帮助学生记忆单词；在班级中设立一些英语角，让学生用简单的英语进行自我介绍、值日生汇报、日常交谈、问候等，培养学生自觉说英语的习惯，可以起到“润物细无声”的效果；每周举行一次英语课外活动，如英语诗歌学习、英语书法比赛、英文小报展示、英语谜语竞猜、英文动画欣赏等等，让学生在潜移默化中学习英语。
二、培养学习英语的良好心理素质
小学高年级的学生与初中一、二年级的学生，他们同处在少年期，好奇心强，善于形象思维，乐于表现自己。英语教师应把课堂上学生要做的事尽量变成各种游戏，充分利用图片、实物、电教等教学手段，将学生所学的内容“寓教于乐”。如复习句型“How much is…”时，教师可设计“商品大拍卖”的游戏活动，把商品放在讲台上，每件商品标明最低价格，让学生轮流做拍卖师，其他同学则扮成顾客进行交易，最后用塑料锤子敲三下表示成交。整个教学过程极大程度地训练了学生的口语，学生在欢声笑语、手脑并用中竞相参与，课堂上他们感叹“时光飞逝”，心理上视英语“妙趣横生”。
教学中这样的例子俯拾皆是。
另外，培养学生的自信心，给学生“成就感”是促使学生学习兴趣加深的内在动力。我们在教学中发现，很多小学生因性格内向、学习基础较差等原因而产生了不同程度的自卑心理和胆怯心理，不敢开口说英语，教师在教学中要精心设计，视不同学生的情况做到难易相宜，各得其所，并能积极发现学生身上的闪光点，鼓励学生大胆练习，在真诚表扬后再指出其不足，使学生意识到努力学习会使他们更加完善。教师对学生这种心灵上的激励及期望，使学生获得了初步的成就感，有效地培养了学生的自信心、自豪感，这对学生将终生有益。
三、培养良好的语音素质
逆向英语学习法的创始人钟道隆先生一针见血地指出：“学不好语音，学英语就会永无出头之日。”对于初学者来说，碰到的第一难关就是语音关，它是通往英语知识海洋的第一要塞。我们教师如果不重视对学生语音、语调等方面的指导和训练，而是急功近利地去抓学生的笔试成绩，即使笔试成绩理想了，但学生不正确的发音习惯就形成了，那将会成为学生的终身遗憾。因此，教师从一开始就应坚持让学生接触正确的语音、语调。有的学生“独出心裁”地用汉语拼注上英语音，如把Thank you读成“三克油”，Goodbye注上“狗得拜”，这样会导致学生语音读不准，无法拼读单词，说英语就更谈不上了，久而久之，他们就丧失了学好英语的信心。其次，小学高年级和初中低年级都属于启蒙阶段，教师应重视字母、音标和读音规则的教学，把字母——音标——单词同时教，利用各种卡片，使学生从字母的读音中识读音标，又借助音标去接受字母和单词，让每个学生都掌握48个国际音标，懂得读音规则，都能看见会读，听到会写，为以后根据语音集中识词打下基础。孩子们终于翻过了语音这座大山，他们英语讲得流利了，语音语调地道了，心情是那么愉快，劲头是那么足，这对他们今后的学习和工作将会起到事半功倍的作用。具备良好的语音素质是学生学好英语的重中之重。
四、培养良好的学习习惯
有一位著名的教育家曾说过：“教育就是养成习惯”。良好的习惯一旦形成，会使人终生受益，而培养良好的习惯也不可能一蹴而就，它是一个长期的、渐进的过程。英语教师应从中小衔接这一学习英语的起始阶段开始，就十分重视学生学习习惯的培养。第一，教师除了引导学生注意听讲、认真做笔记、认真做作业外，还要培养学生课前自主预习、课后自主复习的习惯，这样不但有利于学生上课专心听讲，及时解决问题，课后及时消化巩固已学知识，更有助于培养学生的自主学习能力。与此同时，教师教会学生使用常用的英汉、汉英词典，使他们能迅速、熟练地查找出一词的音、形、义，在预习和复习过程中自我排疑解难，为自主学习铺平道路。第二，培养学生坚持听读的习惯。俗话说：“曲不离口，拳不离手”。教师让学生自己备有录音磁带，抽空就听，熟读全部课文，背诵重要语句和段落，告诉学生只有坚持不断，才能在听力、口语方面打下坚实的基础。另外，我们要让学生意识到，仅靠课本上有限的课文，想学好英语是不够的，告诉他们广泛地阅读是学好英语的重要手段。教师要及时介绍合适的读物，及时指导阅读技巧。对于这些中小衔接期的初学英语者，教师可推荐一些小幽默、小故事、谜语，从学生兴趣入手，培养他们阅读的好习惯。刚开始阅读时，有的学生喜欢指着读、声读、唇读、遇生词就查字典等，这不仅分散注意力，影响阅读速度，而且不利于对语言信息的摄取和对语义的整体理解，所以，教师应及时纠正。只有培养良好的阅读习惯，学生的阅读速度才会加快，阅读质量和阅读能力才会提高，从而迈出成功学习英语的一大步。第三，培养学生自觉练习的习惯。对小学五六年级的学生，可鼓励他们自觉练笔，哪怕写两三句也要加以表扬；对初中一二年级的学生，更应指导他们课后多练笔。在节日、生日时鼓励孩子向同学、亲友送英文贺卡、邀请信；平时，让孩子编写小谜语、小故事、记小日记等，并让他们主动给老师修改，坚持下去，孩子就会由无从下笔到有话可写，由怕写到愿写。为鼓励他们，我们可在教室里设置一个英文写作展览角，这样不仅能检验学生的学习效果，从某种程度上也能激发学生的创作兴趣，提高学生的创作能力。当然，各种习惯的培养应穿插于中小衔接时期的日常教学过程中，教师应从学生实际出发，创设出民主、开放、和谐、宽松易于学生个性发展的教学环境。
总之，小学英语教学是初中英语教学的起始，是初中英语课的奠基，而初中英语教学是小学英语教学的延伸和发展。作为一名英语教师，我们应充分认识处于中小衔接期学生的心理、生理的特殊性，努力设计灵活多样的教学方法，创编丰富多彩的教学内容，提供科学有效的学法指导，使自己成为一名出色的教学组织者、指导者和欣赏者，从而将学生引向一个妙趣横生的英语世界！
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