“‘后进生’心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究”结题报告
一、课题实施的现状分析及意义:
（一）背景分析
我校办学层次多、专业多，生源来自五湖四海，情况纷繁复杂。目前，因受鄙视职业教育的传统影响及在当前“普高热”和“就业学历上移”两股大潮的冲击，职业学校招生的空间受到挤压，门庭冷落。职业学校为了保证办学规模或者说生存需要，不断降低入学门槛，来者不拒，成了没有围墙的教育。以前家长送孩子读职业学校是图实惠，能早点工作，自食其力。有相当不错的学生也进了职校。而现在用人单位普遍追求使用高学历人才的“拔高”政策，低学历的中职生在就业竞争中就处于不利地位。由于这个原因，只要孩子能上高中，家长绝不会把孩子送进职业学校。进职校的可以说都是上不了高中的“淘汰者”。在初中阶段，这些学生由于学习成绩差，有的行为习惯也存在问题，从来没有得到过肯定，受到的只是不满和冷落。几乎所有的初中学校，为了片面地追求升学率，把这些无望升入高中的学生撇在了一边，不闻不问，甚至从初二就给分流到初职学校。这些学生本来就已存在问题，再加上对他们缺乏要求和关心，就使得原先存在的问题更严重。在初中，基本上取消了留级制度，哪怕学科要求远远没有达到应掌握的程度，也照样升级，继续就读。这样，就更无法应付新的学习内容和要求，使学习自信心丧失殆尽。而且即使成绩再差他们也觉得不要紧，因为最后也能毕业。于是，对自己就更没有要求了。以前职校招生还有所选择，要达到一定分数才能进。而现在，为了争夺生源，不管质量如何，即使是分流生或者是初中毕业考试总分只有二位数也照收不误。目前进入职校的大多数学生不仅学业不良，行为、习惯、心理甚至道德都存在着许多问题。因此，加强对“后进生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究”，是职校面临的最实际、最迫切的问题，也是教学实践给教育理论提出的一个严峻课题。
（二）课题的提出
后进生在成长过程中，由于自身的素质及家庭、学校、社会的影响，往往会分解成多种不同的层次，出现先进后进的差别。于是，我们将在各方面发展相对比较落后的学生称为后进生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。虽然，我们很不愿意用这样的字眼来称呼这一群也是正在发展成长着的学生，但确实也回避不了这类学生的存在。目前这类学生在职业学校占据了一定的空间，他们经常表现出来的对教育教学秩序的干扰作用以及反社会倾向是不可低估的。
随着社会经济的发展，现代化进程的加速，职专类学校后进生的比例并未降低，反而有所增加。因此，后进生问题成为我校工作的难点，也是我校能否提高办学效益的关键。
（三）国内外相关研究
最早研究中学生心理特点理论是在20世纪60年代的欧洲，而专门研究后进生心理特点的理论只是近20年的事情。对于后进生形成的原因也是各抒己见，没有形成完整的理论体系。目前，包括我国在内的许多国家都有一定数量的专家在研究，也不断有新的观点和成果诞生，但尚未形成具有可操作性的模式。从总体上讲，研究还不十分不成熟。特别是针对后进生真正的自信心和兴趣的个别研究，还缺少实践和理论的支持。他们对造成后进生的原因主要看到了主观因素，而忽略了造成后进生的客观因素；对于后进生的转化也往往忽视了外力的作用。当然，国内外在家庭教育环境、社会不良风气、学校教育方法等因素对后进生的形成以及产生的影响研究的也不少，但缺乏系统性。
本文主要是结合教育实践进行个案的研究，并探索出在新形势下行之有效的转化策略与方法，以更好地解决这一难题。
（四）课题研究的理论与现实意义
1、理论意义：通过研究，逐步在实践上验证成功教育理论与多元教育理论，以案例的形式努力寻找理论与实践的结合点。
2、现实意义：
通过研究，寻求并形成具有我校特色的后进生转化工作模式，切实提高我校后进生转化的可操作性和实效性，从而提高学校的办学质量和水准。通过后进生的转化，减少了社会问题的发生。由于某些“后进生”的问题没有得到妥善的解决，致使不少“后进生”成了“问题生”，甚至被推出校门流入社会。青少年犯罪，尤其是我们职校生，已成为当今社会的一大问题。如果众多的“问题学生”能在学校里得到转化，那对学生个人和整个社会应该是多么大的贡献！
职高学生是未来社会的建设者，是整个社会成员的重要组成部分。他们的道德素质发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。因此，分析和研究职业学校“后进生”心理问题的表现、原因及现状，制定切实可行的转化策略，既有现实的迫切性和必要性，又有深远的历史意义。职业学校工作要从学生日常生活中的细节开始，努力培育学生的健康人格。这不仅是广大职教工作者需要不断探索的一个严峻的课题，同时也是全社会关注的热点。本课题研究正是在这样的背景下提出的,其现实意义不言而喻。
二、课题的设计：
（一）“后进生”的界定
“后进生”（或“差生”）这一称呼只是从教育学、教育心理学的角度去分析的一个普通概念，还不属于科学概念。因为科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。所谓后进生，是指智力发展正常但受环境中各种消极因素影响，有不良的心理特征和行为表现，在学习、思想品德等方面需要特殊教育的一类学生。
本课题所要研究的“后进生”包括以下两个层面：
1、在智力方面长期表现学习困难的学生。
2、在非智力因素方面表现为长期不能满足中学生日常行为规范要求的学生，特别是指在思想品德发展上距离教育目标较远，行为上有较多缺点，落后于一般同学的学生。即如在教育词典中所描述的那样：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
（二）研究目标和内容
1、研究目标：
1）通过个案研究，探索出转化后进生规律和策略，形成具有科学性、时效性、可行性和推广应用价值的转化后进生的策略，为转化其他后进生提供借鉴和参考。
2）切实转变教师的教育观念和教育行为。教师应树立师生平等观念；教育就是服务学生的观念；着眼于学生的终身发展的观念；面向全体学生的观念等。教师应创设良好的环境，尽可能为包括后进生在内的每一位学生提供适应其潜能开发和发展的机会，诚信立教，为人师表，使每一位学生都能主动、和谐、富有个性地发展。
3）通过参与课题研究，提高我校青年班主任的整体素质，锻炼一支“懂管理、懂教育”的教师队伍。增强学校德育工作的实效性和针对性，提高职业学校的育人水平，确保为社会输送合格的劳动者。
（三）研究原则
1、理论联系实际的原则
2、因材施教的原则
3、循序渐进的原则
4、学生自主性学习的原则
5、多元化的评价性原则
2、研究内容：
1）、后进生心理问题的探究
由于后进生自身的原因而影响学习是不言而喻的，影响之大也是有目共睹的。一般来说，后进生自身存在缺陷较多的是学习目的不明确、心理素质差、学习基础薄弱、学习方法不当、进取心不强、钻研精神不够、逆反心理较强等心理特征。
2）、后进生的个案研究，分析成因
调查、了解后进生是研究教育后进生的基础，前苏联教育家乌申斯基说过“如果教育希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。个案研究的目的是为了正确归因，寻找后进生形成的真正原因，以便对症下药，实施有效教育。
3）、后进生转化策略的实效性研究
根据后进生心理特征、学习态度、人生观价值观等实际，因材施教，寻求后进生转化方法、策略，进而形成可操作的措施。
（三）研究对象
通过调查研究，选取不同年级不同类型的后进生作为个案研究的对象。
（四）研究方法
1、调查法
对研究对象学校 —南开职专2006级和2007级职一职二10个班全体学生进行详细的调查。这些学生能代表中等职业学校生源水平的学生。
2、多元统计分析法
选择有代表性的一批学生实施问卷调查，并对调查问卷结果进行定量和定性分析，
3、经验总结法
转化过程中所积累的包括经验和教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。
4、观察法
利用两年的时间对所确定的“后进生”进行分阶段的研究，进行转化教育，观察其发展变化。
5、案例研究法
对研究对象学校 —2006级和2007级二个年级学生10人展开详细的个案调查（包括全部个人情况和家庭情况），建立个案档案
（五）研究原则
1、理论联系实际的原则
2、因材施教的原则
3、循序渐进的原则
4、学生自主性学习的原则
5、多元化的评价性原则
三、课题的实施过程
本课题于2006年立项，2006年9月组织开题。开题专家对课题研究的路径、内容、重点、难点、创新点等问题提出了建议与意见，并建议结合我校实际，进行一些实证研究，对后进生转化方法提出一些参考性的观点。
开题后即进入搜集资料与学习阶段—第一阶段。
1．搜集资料（2006年9月）
⑴ 从互联网上搜集到与本课题内容相关的文章68篇。
⑵ 从图书馆和阅览室搜集“后进生”转化教育的理论书籍和杂志。
⑶从图书馆和阅览室搜集普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育方面的有关书籍。
⑷向有经验的教师发放并收回有关“后进生”转化教育经验的问卷50份。
2．理论学习阶段（2006年10月至2007年2月）
⑴针对课题研究的问题，我们课题组开展了五次主题学习与讨论。研究国内的“后进生”转化教育的成功经验和策略。形成系统的与本课题研究相关的理论支持。
⑵把教师那里收回的有关“后进生”转化教育经验的问卷20份进行研究，分析整理出其中的成功经验与教训。
⑶系统学习普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育，继而研究“后进生”的心理表现和转化教育的途径。
将以上分工进行的搜集所得到的原始材料与研究成果提交课题组，共同学习，为课题的实践研究提供理论准备。
第二阶段：调查与研究（2007年3月至2007年12月）
1．普遍问卷调查（2007年3月）
⑴ 设计了解“后进生”的调查问卷。主要调查学生生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等。（调查表见附件一）
⑵ 选择有代表性的一批学生及家长（即职一职二年级9个班全体学生共271人）实施问卷调查，主要对心理特点及参与学习、劳动、文体活动等兴趣能力进行调查。并对调查问卷结果进行定性分析。（调查表见附件二）
⑶ 将定性分析提交课题组，共同研究，使全组成员了解当前“后进生”普遍存在的心理问题和形成“后进”的原因。
2．展开个案研究（2008年1月至2008年10月）
⑴ 设计“后进生”心理表现及成因个案调查的问卷及心理测试。
结合前一阶段的理论学习和普遍问卷调查，由课题组共同讨论，拟定出“后进生”心理表现及成因个案调查的问卷。
⑵ 确定重点个案研究对象
确定不同性质特点的研究对象10人。建立个人跟踪研究档案。
⑶ 首次对重点研究对象进行调查
通过个人成长史或学生自己书面写出入学来的感受等形式，课题组成员按分工首次对所确定的重点研究对象进行心理表现及成因方面的调查，对材料进行整理分析。
⑷ 确定转化教育方案
在专家的指导下，根据上述重点研究对象的实际情况，确定对各个重点研究对象有针对性的转化教育方案。
第三阶段：形成成果阶段（2008年10月至2010年6月）
（1）实施转化教育方案
课题组各成员分别对自己研究的个案进行理论分析，分析该“后进生”心理问题的表现和成因，并对所采取的转化教育措施进行客观的、一分为二的分析。按既定的转化教育方案进行研究工作。教师对试验对象进行心理疏导、激励赏识教育等手段实施转化工作。同时学校开展的技能培训、社团活动、工学结合、职业生涯设计、就业指导等活动对学生实施转化工作。通过德育、教学学分制等方式对转化结果进行科学评价。
（2） 经验体会交流
在课题组内进行广泛的交流。对成功经验及时总结，对不成功或不足之处进行总结。
四、课题研究的结果
本课题组经过认真学习和研究，在“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究中获得了一定的研究成果，现列述如下。
（一）通过研究发现，后进生的心理主要呈现以下三个特点：
1、自卑心理强。后进生往往感觉低人一等，进而自暴自弃。他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星，与同学的交往上，或者发型、服饰等方面上，来体现自我的存在，求得心理上的暂时平衡。
在复杂的社会生活中，在人际交往、家庭生活、学习中遇到困难时，职专后进生易产生压抑、自卑、精神上委靡不振、情绪上消极低落，失去了战胜困难的勇气和信心，挫败感强。
2、戒备心理强。后进生对老师经常处于猜疑、怨恨的状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老师。
3、逆反心理强。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做，跟老师唱对台戏。这些学生很多都是由着自己的性子来：学习需要付出很大努力，不想学，就不学；纪律需要约束，感觉难受，就放松（纵）；对于老师的提醒、批评和教育，如果不符合自己的意愿，轻者听而不闻，重者还和老师强词夺理，甚至还自以为是。最好是自由自在，我行我素。他们对学校的要求抱无所谓的态度，甚至漠视和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，宁可不要。只追求此时此刻的快乐和满足。而且仅限于物质上和感官上的满足。那些低级庸俗的，甚至极其无聊的，乐此不疲。如：打打闹闹、嘻嘻哈哈、拉帮结伙、称王称霸；佩首饰、赶时髦、找对象；甚至偷窃、敲诈、搞破坏。
（二）针对后进生的心理表现分两个层面对后进生的成因作以分析：
A、按后进生个体的表现特征分：
1、品行类后进生：
主要特征是说话不文明、无礼貌、纪律性差、自私自利、斤斤计较、不会忍让、不会宽容、任性撒谎、我行我素、顶撞老师家长、好吃懒做、不求进取、自暴自弃、拉帮结伙、哥们义气、好斗成性、喜欢制造恶作剧、屡教不改、好偷惯偷等。其形成的原因是：“人之初，性本善。性相近，习相远”。“品行类后进生”正是如此。他们来到人世，除了微妙的遗传因素外，其它是大致相同的。后进生的产生皆是不良的教育、影响所致。“近墨者黑，近朱者赤”正是这个道理。不称职的家长，亲友的不良影响，畸形家庭的影响、偶尔教育失当，致使学生误入歧途，形成了不良习惯，不能自拔。
2、知识类后进生：
主要特征是学业成绩较差，赶不上一般学生。其形成原因
⑴、接受力跟不上：
一是入学时年龄偏小；二是年龄不小但智力略差，出现了小学低年级就学习吃力的现象，学习成绩不好也没有及时补课，勉强跟着走，到了走不动的时候，就形成了后进生。
⑵、学习方法不当：
这类学生，由于没有掌握良好的学习方法，结果是事倍功半。他们的学习无目的、无计划，凭热情靠冲动，三天紧两天松，老师讲语文，他赶做数学作业。平时不求甚解，复习时加班加点死记硬背，感兴趣的猛学，无兴趣的不学，听课方法不当等等。以上这两种情况，时间一长，恶性循环，就出现了“基础较差“的后进生。
⑶、缺课没有及时补上：
由于偶然缘故。如：生病、探亲、转学、参加活动等原因，耽误了课程而又没有及时补上，造成知识的断层。一锤打不上，锤锤打不上，时间一久，新的后进生就出现了。
⑷、学生的逆反心理：
教师的某些言行，给学生造成消极影响，或者教师讲授乏味，或者教师的某件事情处理不当等等，都会给学生造成反感，失去学习兴趣和信心，久而久之也会出现后进生。
⑸、其它偶发事件：
如：学生之间的纠纷，家庭出现不幸，考试出现意外等，都可能对学生心理造成压力。如果得不到及时调整，时间一长，也会影响学生成绩。
3、能力类后进生：
主要特征是学生成绩一般，但他们的能力很差。如交际能力、处理突发问题的能力、各项活动中所表现出的能力等都低于同伴。形成的原因大致有：
⑴、“应试教育”的产物：
由于考试制度的导向作用，家长望子成龙，学校方片面追求升学率，学生一心只读应考科目，不及其余，这是形成“能力类后进生”的主要原因。
⑵、学生的感官没有全面充分利用：
这部分学生只顾死读书，大部分时间用在了啃书本，背定义上。封闭式的学习，促使了学生的怯懦，孤僻，内向心理的形成，交际能力受到影响。只重视了课内学习，课外活动机会少，视野狭窄，影响了学生观察力、创造力的发展，感官没有全面充分地利用。
4、体质类（身体弱）后进生：
这类学生的形成原因，主要是在片面追求升学率倾向的影响下，学生课业负担过重造成的。
B、按后进生所处的社会因素分：
1、家庭的原因
职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面存在着许多欠缺和问题，还有为数不少的离异家庭和单亲家庭。他们当中还有部分是和姥姥或奶奶长大的。这些家长要么放任不管，要么宠着顺着孩子，使孩子变得非常的任性，极端的以自我为中心。说不得，碰不得。父母由于喜爱他们的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表现出来的种种不良毛病如：具有攻击性，霸道，自说自话，视为聪明、视为能干。还有，一相情愿地认为：孩子小，长大后会慢慢懂事的。没有及时地纠正，使孩子身上的缺陷不断地累积，致使后来难以纠正。到了后来，家长在孩子面前失去了威严，失去了权威。这样，孩子就更肆无忌惮，更随心所欲，更不把你当回事了家庭教育与学校教育不协调。家庭是中学生成长的基本单元，父母亲是子女成长的第一任老师，家长与子女朝夕相处，其言行教诲、品行榜样都对子女产生直接持久的影响。不良的家庭教育“放大”了社会负面影响，抵消了学生正面教育，不利于学生的健康成长。溺爱娇纵的家庭使子女任性自私，傲慢无礼，贪图享受；粗暴专制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蛮横，缺乏同情心；修养低下的家庭教育使子女语言粗俗，精神空虚，追求低级趣味；而结构缺陷的家庭也使子女缺乏温暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。所有这些都不同程度地使中学生的个性心理发育出现障碍。与学校教育不相协调，难以产生正面教育的合力。
2、学校原因
学校教育活动偏离教育目标。德智体全面发展是学校教育的终极目标。但片面追求升学率而派生的问题，使学校教育活动偏离了教育目标，影响了学校正向功能的发挥。主要表现为：一是办学思想不端正，社会甚至教育部门评价学校质量的一个重要标准还是升学率，导致许多初中学校只抓尖子生，不管后进生，更有甚者，从初二就给分流到职校。初中学校既培养了一批品学兼优的学生，又向职校输送了一批“后进”的学生。而作为职校的教育工作者，为社会却承担着伟大的历史使命。二是教育方法不恰当，有些学校领导和教师不主动了解当代中学生的心理生理特点，仍然采用几十年一贯制的封闭式、程式化方法管理教育学生，方法简单偏激，有的冷漠放任，师生关系紧张，学生感到不被理解和关怀，转而从朋友群或者到社会上去寻找安慰和寄托。三是学校生活单调乏味，不注意用丰富多彩的活动去满足青少年学生精神生活的需要，某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定，使得他们转向外界寻找刺激和补偿，一旦误入歧途，其代价可想而知。
3、社会原因
社会宏观环境对青少年成长的影响是极为重要的，随着社会开放程度的提高和大众传媒的日益现代化，学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响的绝对量也大幅度增加，这些负面影响抵消了学校和家庭的正面教育效果。例如：社会不正之风对涉世不深的学生心理体验产生冲击；不健康文化信息对道德判断力不强的学生产生腐蚀；商业文化市场对充满好奇的学生产生诱惑等等。尤其是大众传媒中诸如宣传暴力、迷信、色情等书刊音像制品，由于其表现手法形象逼真，学生非常容易接触，其危害性最大。更有一些良莠不齐的“书屋”、录像厅、营业性网吧等，常常有意识地选址学校附近，瞄准职高学生作为赚钱对象，形成不理想的社会微观环境，常常使学校、家长束手无策。
4、自身的原因
后进生造成的自身因素主要表现在：学习动机不稳定、意志薄弱、学习兴趣不持久、自制力不强、学习进取心不强、道德认识模糊等等。他们缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念。他们除了先天因素、自身缺陷心理之外部分职高生自身素质不高，理想水平和道德水准较低，分辨是非能力较差，其涉世的无知性、盲目性就很难应付来自社会各方面的负面影响，经不起诱惑，很容易被别人拉拢、利用，或控制不住自己的情绪，义气用事、不计后果，从而沾染上了坏习气，甚至走上违法犯罪的道路。
以上是对后进生成因的分析研究，对于后进生的转化方案的制定，将依据成因，对症下药，综合转化，力求使更多的职专生在未来的生活中实现自己的人生价值。
（三）“后进生”转化教育的策略和方法
1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和雅格布森在美国一所学校进行了一项所谓“预测学生未来发展”的研究，调查后向教师提供了一份秘密的学生名单。他们告诉教师说，名单上的学生根据心理测量最具发展潜力，而实际上，这份名单是随机抽取的，并有意安排了这个班的两名“后进生”。八个月后，重新回到这个学校发现，奇迹出现了，名单上的学生成绩都名列前茅，包括原来所谓的“后进生”。
这就是教育心理上著名的“皮格马利翁效应”。为什么会出现这种效应呢？这就是师爱与积极的期望在起作用。从皮格马利翁效应可以看出，“后进生”并非是无可救药的，关键是找到切实可行的教育措施。
1、尊重人格，培养“后进生”的自信心。
“后进生”的自尊心极其脆弱，特别是大多数进入职业学校的学生，在长期否定的环境中成长，他们对自己缺乏正确的定位和认知，更容易出现认识观上的偏差。教师要尊重后进生的人格，树立教师与学生人格完全平等的理念，建立平等的师生关系。由于后进生受到的批评较多，心灵容易受到伤害，教师在与后进生进行交流时，应克服冷漠态度，真心关爱后进生，帮助后进生树立自信。有句名言说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人十年寒。”教师一句不当的话语会使学生从内心与教师产生一道鸿沟，这会使教育教学工作陷入僵局。作为教师，必须倾听学生的心声，以诚恳的态度，耐心细致的工作作风，动之以情，晓之以理，循循善诱，耐心细致，从而达到润物细无声的教育效果。实践告诉我们：教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使后进生浪子回头。对那些受家庭乃至社会环境影响而表现后进的学生，要以朋友的态度和方式待他们，给他们以鼓舞，给他们以温暖，点燃他们追求上进的希望之火。当学生体验到老师对自己是一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、挖掘闪光之处，树立目标、持之以恒，激励学生形成信念。
重新使后进生确定目标和树立信心是转化工作的关键。“后进生”并非一无是处，他们身上也有闪光点，这需要教师认真去发现。能否及时利用这些积极因素，是实现后进生顺利转变的关键。伟大教育学家苏霍姆斯基指出“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动，为此教师应善于形成学生必要的动机，教师应创造条件让差生在教学活动中获得成功感，以激发他的学习动机。”因此，在做后进生工作时，应善于挖掘他们的各种兴趣爱好，当学生经努力取得一定成绩，达到一个目标之后，教师要及时表扬，让他们看到希望，并且提出新的更高的奋斗目标，引导其不断前进。同时，教师处处要成为后进生的表率，凡是要求学生做到的自己首先要做到，师生间言谈应注意无损教师的身份。要充分发挥他们仗义、大胆、好运动、好奇心强的长处，加以正确引导。把他们的缺点转化成优点，把他们的兴趣吸引到学习上来，关爱他们，并帮助他们持之以恒的朝自己所定的远期、近期目标努力，树立学习的自信心，鼓起进步的勇气。
3、独善其身，成才先成人，做一个有道德的人
古语说：有德有才是圣人，有德无才是贤人，无德有才是小人，无德无才是庸人。现实生活中不是每个人都能成为伟人、圣人，做不成圣人，那就做贤人、庸人（平凡人），坚决不做小人和坏人。我们要求学生守好自己的道德底线——独善其身，鼓励学生做有基础道德、高尚道德的人，并朝着有理想道德的人的品行标准去努力。除了让学生遵守《中学生日常行为规范》、《中学生守则》以外，我校还坚持实施了对年的“六道校园风景线”，培养学生的行为规范和职业道德。同时，结合不同学生的实际情况制定特殊方案，在家庭中，要尽量主动争取家长的的配合，使他们逐渐改掉逆反心理，盲目从众心理；在学校，教师要更新教育观念，提高教学艺术，激发他们的学习兴趣；在社会生活中，发挥校园、社区的整体效应，让后进生置身于一个平等、热情、和谐的氛围中。
4、重视校园文化建设，充分发挥“后进生”的特长
开展学生喜闻乐见、丰富多彩、积极向上的活动，如校园艺术节、主持人大赛、技能大赛、辩论会、合唱比赛、中英文演讲等。在技能特长的发展上，职业学校具有普通高中不具备的优势。这一阶段的学生好奇心较重，对于有新鲜事物的接受能力较强，精力旺盛，如果不加以正确引导，学生就会把精力用在不正当的途径，带来很多问题。而职业学校偏向于职业技能的学习，可以改变以往的学习模式，在大量的实训和实践中吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。此外，丰富多彩的社团活动和技能大赛也给了学生更多展示不同侧面的空间和舞台，还可以让学生学会一技之长，为自己今后的就业奠定基础，从而产生学习的动力。实践证明，许多参与到社团活动或技能大赛中的学生，特别是“后进生”更利于转化，其中一些还考入了高等院校。事实证明，让“后进生”选择他擅长的方面去展示，去发展，更利于其转化与提高，也充分体现了“以学生发展为核心”的新的教育理念的落实。我们的做法是：
⑴新生入学后学校统一组织填写“学生在某一方面有爱好、有特长”的表格。
⑵由学校团委结合学生申报的兴趣、爱好组建社团，由专业部结合学生所学专业的岗位需求组建技能社团，并张贴海报招募。
⑶每个社团活动项目都配有相应的指导教师（一个技能社团多个指导教师）。
⑷每周定期开展活动，做到学期初有计划，有安排，学期末有成果展示。
我校一年一度的才艺大比拼及技能大赛活动为学生发挥个人才能，表现自我能力提供了广阔天地。尤其是那些在普教从未受过表扬的“后进生”，当他们站在校园文化艺术节和全国技能大赛领奖台的时候，自豪感就会油然而生。面对着热烈的掌声，他们首先想到的是感恩。感谢职业教育给他们带来的新的春天，从而调动了他们为学校争光的内驱力，并会焕发出拼搏进取的精神。这会成为他们转变心态，发现自我，从而踏上要求进步之路的重要契机。
5、与家庭、社会密切配合，形成转化合力
有人这样说过：“在一个高速发展的时代，谁还抱残守缺,不思对现状的变革，不思未来发展的需求与趋势，不思自身对变化适应性的提高，那就必然被时代淘汰”。由此可以看出，教育是无处不在，无时不有，无一不变的，单一的学校教育无法完成教育的全部内容，必须以社会教育和家庭教育作补充方可奏效。因此教师在转化后进生的过程中，应积极响应素质教育的号召：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，把家庭教育、社会教育同学校教育有机结合起来，构建网络，形成合力，努力创造一个良好的育人环境，让后进生健康成长，持续发展，全面进步。一是定期召开家长会，了解和掌握学生在家庭中的表现和存在的问题，使之得到及时解决和处理；二是定期派人到学生所在社区了解学生的表现，对好人好事及时表扬，发现问题及时予以解决；三是经常请家长和社区代表来校座谈，互通情报，共同研究育人大计。真正使学校、家庭和社会形成合力，为“后进生”的转化和发展开拓更广阔的空间。
6、结合每个“后进生”的实际因材施教，进行分层教学。
对于知识类“后进”的学生，在教学或辅导中应针对他们的特点进行特色的教学—分层教学。
结合职业学校以专业设班级的特点及学生入学成绩的参差不齐，教师在备课、上课、布置作业、个别辅导和考试出题等各个教学环节都要注意难度和深度的层次性，以适应不同层次学生的需要，尤其是照顾到“后进生”。在备课和上课环节，要注意讲授知识的基础性、系统性和过渡性，特别是在讲课的时候，一定要注意先复习好旧知识（可能根据需要对旧知识重讲一遍），然后导入新知识。这样，“后进生”不会因为旧知识的不牢固而影响听懂新内容。要充分考虑到“后进生”在完成作业时比其他学生有更大的困难，所以应该分开层次进行要求，让他们完成针对新内容的基本作业。在辅导环节，要多进行学法指导，培养好他们的学习习惯。因为“后进生”问题太多而不知从何问起，所以教师不要等到学生问，要主动地辅导，同时培养他们敢于问问题，善于提问题。在进行课堂提问或是测试时，特别把那些容易的问题留给“后进生”来回答，并不失时机地给予他们鼓励性评价，使“后进生”也能尝到得100分的喜悦。我们的具体操作如下：
⑴新生入学后各科进行基础测试。
⑵结合测试成绩分出A、B两层（记分册有记载）。
⑶要求任课教师分层进行进行备课、授课，作业要体现分层（教案要有体现）。
⑷实训课教学以分组的形式来呈现分层教学。
⑸考试按不同层次学生分为A、B卷。
⑹A、B卷所获得的相同成绩，学分则不同。
⑺考试不合格的同学（未获得相应学分），可用技能社团活动的成果换学分。
7、建立“问题学生”档案，制定帮教计划，进行跟踪管理。
近几年由于职业学校招生的大滑坡，导致“后进生”越来越多，尤其是“问题学生”。他们曾经有过盗窃、抢劫等违法行为，这些情况屡见不鲜。结合问题学生的实际情况，课题组对个案有针对性地进行了研究和分析。建立了“防差转差、教育为本的一帮一后进生转化工程”的工作机制：归纳为抓好“四个环节”、提出“五个要求”、做到“五个不放过”、做好“六个一”、具备“五种心”、达到“四个一批”。（简称455654工程）
1、四个环节，五个要求
⑴摸清底细，选准对象。学校发动各班主任、科任老师，进行全面模底，逐个排查，大家认为问题较为严重的学生逐个调查，整理出“问题学生”的具体表现记录，填写《问题学生情况表》报送德育处。经领导小组初审确定转化对象。
⑵利用放假前，把“问题学生”在校的表现全面如实的与家长交换意见，签订责任书并要求在新学期开学前做好五项工作：一是熟读《中学生守则》、《中学生日常行为规范》；二是把长期以来不良的表现逐条写成材料；三是要对准《守则》、《规范》写一份深刻的反思材料；四是开学时要求家长亲自带到学校返校，与学校签订配合教育《责任状》；五是请一位党员、干部为之“担保”，随时跟踪教育。
⑶专人负责，认真按照程序逐个检查落实，要做到“五个不放过”：一是《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不熟悉不放过；二是对自己错误看不清楚认识不全面、反省不深刻不放过；三是仪容仪表不符合规定不放过；四是家长不配合不签《责任状》不放过；五是班主任、科任老师不拟定帮教措施、计划、党员不担保不放过。经过一环扣一环的教育，让“问题学生”从思想上清楚自己的错误所在、改正所在；让家长懂得自己的责任所在、配合所在；让班主任、科任老师做到关注所在、帮教所在；让学校明确抓问题关键所在、方法所在。
⑷跟踪教育、确保实效。开学第一周，学校召开党员、干部、教师“一帮一”结对座谈会，了解情况。要求帮教老师每两周做到“六个一”：一次谈心，一次了解表现，一次检查学习情况，一次提出要求，一次与家长联系，一次向学校反馈。同时要求全体教职员工要做到“五心”：即爱心：没有爱就没有教育，要把他们看成是自己的弟妹、孩子；关心：经常了解他们的学习、生活、思想情况；耐心：不能指望一次教育就能一劳永逸，恒心：要有持之以恒长期做好工作的信心：将心比心：换位思考，替学生、家长考虑。通过“一帮一”活动达到转化一批，惩戒一批，教育一批，带动一批的目标
8、有针对性地对“后进生”进行心理辅导，
对于有比较严重的心理问题的学生要进行科学的心理辅导。教师可以通过写信、网上聊天等形式与“后进生”进行沟通，把当面说不出口的问题能够倾吐出来。或是通过专门教师或心理咨询师的协助，以心理热线、心理信箱或心理咨询室的形式解决他们心中的心理问题或心理障碍。针对
9、以学分制的实施为契机，切实转变育人观念，营造良好的育人环境。
实行德育、教学学分制。使学生有法可依，有章可循，如果违反将承担怎样的后果。同时也能对学生进行科学的评价，具有可操作性。
10、采用多元化的评价，共促师生和谐发展。
评价就是导向，构建促进后进生发展的评价体系是课题研究中的一个重要内容。我们树立了“一切为了学生的发展”的新的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性、发展性，形成了多样化的评价方式与多元化的评价内容。一是课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。作业批语反馈等形式给学生随机批评或表扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助后进生重新认识自我，使他们在成功的体验中增加进步的信心。由教师的单一评价为学生自我评议与同学评议相结合，教师评议和家长评议相结合，从而把学生和家长的兴趣吸引到学生学习过程和良好的心理体验之中。多元化评价不仅增强了评价的客观性和全面性，而且还促进了后进生积极反思和改进，同时加强了师生、同伴、亲子的互动和联系，有效地调动了后进生的积极性，促使其转化。
综上所述，后进生的转化工作是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，是一门艺术性和实践性相结合的科学。著名心理学家罗杰斯曾说：“教育的根本目的就是培养完整的人，这种人是对变化毫无恐惧、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且不断学习的人。”我深信：只要每一位教育工作者能深入研究教育对象，把握他们的心理特点，选择科学恰当的方式方法，善于从其错误的“夹缝”中寻找某一个“闪光”的因素，并加以正确的诱导和耐心的培养，就一定能收获到更加丰厚的成果。
（四）后进生转化的个案研究成果
1作为个案研究的“后进生”的转化成果
作为本课题个案研究的对象，基本上每个“后进生”都达到了当初预定的转化效果。以下是其中几例：
一07级药剂班张继玥同学入学时，脾气大，纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，学习基础极差。分析其原因为家长过于宠爱、放任的，凡事都依她，于是她在家一直处于以“我”为中心的氛围中，所以张继玥来到学校后，稍不如意，就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，没有同学与她交朋友。多管齐下以诚感化。教师及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。经过转化，现在张继玥的脾气有明显好转，情绪变得比较稳定了，变得热情大方，关心班集体，关心同学，热爱老师，懂得沟通交流；能够正视自己，能够客观地评价身边的人；能够较勇敢地面对困难，虽然偶尔也有反复，但能够自己意识到，并且较积极地做出调节。学习成绩也进步了。10年春季高考中以307分考入天津现代职业技术学院。
二07级药剂专业王锡强同学曾吸烟、说脏话、参与群架、放学后经常不回家，和社会上闲散人员在校门口逗留，多次纠集人在校内外滋事。因此学校曾给与记过处分。因而成为了我们重点研究的个案。分析其成因属于亲情和温情的欠缺，缺乏集体的接纳和认同。经过心理疏导，分层次教育和管理，创设班级良好的人际交往氛围。让王锡强重拾信心，燃起生活的希望。之后王锡强不仅是学生会的干事、广播站站长、国旗手、话剧社团干事，还是艺术节主持人。在区民盟总结表彰汇演中代表学校参加演出。08年区文艺个人赛中获高中组二等奖。区文艺展演吉他弹唱优秀奖。禁毒剧本大赛中获三等奖。校园艺术节一等奖。09年被评为区级三好生。
三08级计算机网络应用专业孙安琪同学原本意志力薄弱，情绪不稳定容易受干扰。上课无精神，爱睡觉，学习纪律性差，不完成作业、学习成绩偏低，也常出现品德方面的过错行为。在课题组的转化下，信心增强，意志力表现稳定，成了一个像样的男子汉，连续两年“企业网搭建及应用”技能大赛中获一等奖！
四李勇同学从小父母离异，跟随父亲，父亲再婚后，继母容不下他，几次与他发生冲突，不许他进家门，他只能跟着近70岁的奶奶一起生活。在生活上，他是个缺少关爱的不幸的孩子，同时也是一个无人教育的不幸的孩子。他曾经在校外打架、吸烟、夜不归宿，沉迷网吧，与社会上成年及未成年的“不良青年”混在一起。这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。在得到家长的支持和配合下。经过师生共同努力，到职二时有明显好转。积极参与班级活动，有时还能主动帮助班干部调动同学的积极性，自信心大大增强。情绪稳定，制定了切合自身实际的理想，学习态度大大好转，能够沉下心来，尽自己最大努力去接近目标。现任天津市环通电器设备公司技术副厂长，收入丰厚。
五周旺发同学来自农村，在家乡学习期间，由于没有掌握良好的学习方法，结果是事倍功半。来到我校后学习无目的、无计划，凭热情靠冲动，三天紧两天松，老师讲语文，他赶做数学作业。平时不求甚解，复习时加班加点死记硬背，感兴趣的猛学，无兴趣的不学，时间一长，恶性循环。老师挖掘他的兴趣爱好，当他经努力取得一定成绩之后，及时表扬，让他看到希望，并且提出新的更高的奋斗目标，引导其不断前进。经过长期的辅导和鼓励，周旺发同学进步非常快，07年技能大赛中获得全国机电一体化项目三等奖，2008年又获得全国机电一体化项目二等奖。现在。。。。。。
六孔令晨同学，一个自理能力极差的孩子。住校不会叠被子，上课不懂得记笔记，实训课经常闹笑话。对他的转化工作是缓慢的，还曾有过一段路是空白的，因为在他面前所有的说教和辅导是那么苍白、无力。但就这样，孔令晨慢慢地进步着。不断的鼓励，不断的继续在他身上实验自己的课题研究。鼓励他不放弃，这期间刻苦训练技能，荣获全国“日进杯”技能大赛优秀奖，走上工作岗位后每天工作10几个小时，很快成为单位技术能手。
七07级口腔专业王映同学，因为遗传原因，体型肥胖，智力水平偏低。另外家庭疏于管教，不注意个人卫生。遭到很多同学的厌恶和嘲笑，没有朋友。于是老师从两方面入手，一是帮助王映学习礼仪，注意个人形象，创造展示自我的机会，树立自信。二是引导学生学会宽容，把嘲笑变为真诚的掌声。现在王映同学以扎实的专业基本功，踏实的工作作风，不怕苦不怕累的精神服务广大病患，深受工作单位和广大病患好评，自己进一步深造专业技能取得“中级口腔修复国家职业资格证书”。
八张旭天他学习基础差，对自己要求不严格，辨不清是非。他的母亲是外地人，常年在深圳打工。父亲长期在外做生意，夫妻关系不融洽。父亲回来后不是喝酒就是唱卡拉OK，对孩子的教育就是一些不中听的话。孩子出了事, 不是训斥孩子，就打电话给老师，埋怨老师教育不当。对张旭天的转化是从家访开始的。家访不仅能让教师走近家长，走进学生的心灵，而且能及时发现学生缺点形成的原因，找到解决问题的钥匙，从而搭建起情感的桥梁。教师发现他的优点和不足，及时谈心，沟通情感，还经常和家长沟通、交流、探讨。08年 “企业网搭建及应用”技能大赛中获一等奖。
九口腔专业史丽丹同学在初中时没养成良好的学习习惯，只顾死读书，大部分时间用在了啃书本，背定义上。性格内向，怯懦，孤僻，交际能力受到影响。经过转化，她以热情、刻苦的态度对待专业知识，学习掌握了多项专业技能，冷弯技术成绩突出，支架铸造技术过硬获得“中级口腔修复国家职业资格证书”。
十魏云浩在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多，尤其喜欢旅游。因此他见多识广，上知天文，下懂地理，常令人叫绝。但他纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。2010年春，他以258分的春考成绩，考入天津传媒大学。
⑵ 转化教育对学生整体的带动效果
在2007-2010年的技能大赛中，获得*****的好成绩。在学习方面的“后进生”转化效果显著。在非智力方面，整个情况非常良好，没有出现一起大的违纪行为。在社会活动中，学生自发开展了社团活动，取得当然离不开作为这个中的骨干教师的课题组成员在“后进生”转化教育中会出的心血！
五、课题研究的结论
1．论述总体研究成果的综合研究报告
2．记录研究过程的分研究报告
3．后进生转化案例
4．反映后进生转变的其他资料
5．将后进生转化个案资料汇编成集，形成校本教材
本课题组通过研究在多方面有所收获。
（一）研究成果初步形成
通过“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究，初步得出了较为全面、系统和具有时代特色的认识规律（见以上总结）。
（二）研究对象切实发生了积极的变化，这将对他们的人生是一个巨大的变化或转折。
（三）课题组教师理论与实践水平大大提高
由于个案研究首先是从理论上武装教师和在实际调查的基础上开展的，我们课题组的成员不仅学习掌握了与“后进生”转化教育相关的理论，也探索出了很实际的转化策略和方法。特别是，我们懂得了，我们当代的教师更应该有着对学生坚定的爱心，做素质教育的真正践行者，绝不能放弃对任何一个“后进生”的培养。我们要不断地研究新问题，从新的角度去理解并帮助当代的“后进生”，才能达到理想的效果。
六、课题研究中的不足与思考
四年来，我们对课题研究的基本涵义，课题设置，研究方法等方面都有了清晰的思路和运作方法、途径，并从中琢磨出了课题研究的基本经验和认识。概述如下：
1.教师观念的转变是开发课题研究活动的首要条件；
2.教育方法、内容的改革是实施课题研究的关键；
3.合理的组织形式是提高课题研究质量的有效途径；
4.只有真实的课题研究，才有实在的课题收获。
我们课题组研究人员在对后进生教育转化的工作中虽然取得了阶段性的成果，但我们不能满足于现状。我们感到本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中存有应付思想，缺少严谨的科研态度。需要进一步加强学习培训，加强校本研究，通过课题研究提高教师的素质。
我们深深地感到，当前转化后进生的任务仍然是十分艰巨的，只能加强，不能削弱。职业学校学生主流是健康向上的，特别是随着职业教育的稳步发展和教育体制改革的进一步深化，越来越多的学生选择了职业学校。但是，职业学校后进生中存在的诸多问题不容忽视，需要我们共同重视，共同研究。正如江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出的那样：“教育是一项系统工程，加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一个有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”
七、参考文献和附录
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钟魁，《做好班主任的26个英语字母》《班主任》2001年第2期
陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年。
韩进之等，《德育心理学概论》，上海人民出版社，1986年。
钟玉泉，《情通理达》《班主任》，2000年第11期
林崇德主编，《发展心理学》人民教育出版社，1995年
范才生、钟志贤著，《素质教育：中国基础教育的使命》，福建教育出版社出版，1997年。
李如密著，《教学艺术论》，山东教育出版社出版，1998年。
谭顶良著，《学习风格论》，江苏教育出版社出版，1998年。
陈家麟主编，《学校心理卫生学》，教育科学出版社，1997年
陆小娅，《心理健康教育其实无所不在》，《中国青年报》（教育科技版），2002年
天津市南开职业中等专业学校课题组 李凤丽（负责人）；课题组成员：徐蓉 孙艳 陈冬英
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