鲁春林
题记：一本二本，狠抓课本；北大清华，消化升华。
为何成百上千的优秀初中毕业生三年后沦为高考大战的“炮灰”呢？！而且其中不乏勤学好问者呀！“炮灰”是怎样炼成的？根源在于基本功不行！
我们的学生，开学热忱的是多买、快买各类参考资料，大有看谁的资料更多、更好！课本重视力度不够，对课本研究力度更缺乏。对资料的处理，也是纯粹抓题目做，藐视资料知识体系的构建，很多对方法的指导也熟视无睹。多数是机械化做题、对答案，遇到问题不是归类总结，而是问老师单一的题目。如此重复以致永远！如此而已，事倍功半。
我常对我的学生点醒：
1、高考命题的专家老师，只能带课本进入命题研究室，不准带任何其他辅导资料。
2、高考题的母题来源于教材课本，高考题，课本没有现成的一模一样的考题，多是在课本各章节知识交汇点综合出题。
3、每一道训练题目，不管是课本上的还是辅导用书上的，应当：见题触类，触类旁通。归类总结特别重要，通式通法务必搞清。
4、没有难题，只有繁题，繁题是两个或两个以上的简单题的组合体，而简单题就是课本原题（或例题、或练习题）。因为繁，导致学生心里产生“烦”，从而因放弃而失败。
5、数学题是用数学思想解决的，不是靠碰运气做出来的。中学阶段常用的四大数学思想：分类讨论思想、数形结合思想、转化化归思想、函数方程思想。基本上这四大数学思想能解决数学高考题。多做相关习题，无非是熟练运用这些思想解题。其实，今后在社会上生活，这些思想也是一法通万法同。
6、课本是最好的阅读理解训练素材。预习应当成为一种自觉行为与思维习惯。粗读-细读-研读，自找要点、自问疑点、自攻难点，这就是领先他人一步的关键点。
7、课本上的例题，务必要这样做：先看题目，不看解答，独立解题，然后参阅比较课本的答案。发现不足，积累记忆。
8、题不二错，能上二本，考不失误，能上重本。学习是一个不断纠错的过程，是一个知识与能力螺旋式上升的过程。每一科都可以建立一本纠错本，而不是简单的错题本。
9、靠记忆考得好，是暂时的好，靠思考考得好，是永远的好。先教后学，这是传统的教学模式，训练学生的是模仿与记忆；先学后教，这是我对学生的要求，训练的是临场应变。绝大多数学生把自己成绩优秀，考试成绩乐观，归根于老师厉害，尤其是考题基本上是老师讲过的类型。其实，这是很危险的错误教育观与教学观，如此成绩暗含随时失败的可能。只有面对全新的问题，老师没讲过的问题，你能临危不惧，迎难而上，积极思考，运用所学终于破解，那才是能力。
10、勤劳者把知识死记硬背，勤奋者把知识记死之后死中求活（知识系统化、问题钥匙化、解题格式化），聪敏者无师自通，他们观题即明出题者意图，讲究明察秋毫、文理相通、融会贯通、对答如流。最后这种人，就已经达到自我消化、知识与能力升华的境界，在将来的高考中，容易考进清华北大。
11、课本可以这样研究
（1）揣测教材设计者意图。这一节内容，编教材的人想用什么法子让我们理解课本？前后知识的联系是什么？等等诸如此类问题多多自问自答。
（2）例题的作用何在？这道例题是想让我们掌握哪些内容？我有什么收获？
（3）习题如此设置，训练我们什么？一体多问的问题，每个小问题之间有什么微妙的变化与惊人的共同？
（4）寻求变通。有的题目将条件和结论互换位置会怎样？有的题目改变个别词语会怎样？有的题目删除某个条件会怎样？有的题目增加一个或几个新条件会怎样？有的题目教材前后或者教本之间似乎曾经相识过，是否可以归于同一类问题？有的题目还可以进一步深究：这样的题目还可以与哪一章节的什么内容综合出题？……
课本无非是个例子，我反对上课复制教材，那是在教教材，我欣赏以教材为蓝本，变化着学习，那是用教材教，我更推尊学生先学，发现问题主动找老师求教，那是修炼无师自通的武功。我对学生讲过一则网上流传的故事：北大有位数学教授，学期初，他上了第一节课，就是告知学生数十种参考书的书名，让学生自己花时间去图书馆自学，一学期再没有见过这位大师，期末，他来了，带着考试试卷来了，及格者算通过！天呀！这就是大学！具有未来意义的顶级大学学习方式：一切靠自己！当然这则故事真实性我也没认真查考。
希望同学们不被将来社会淘汰，希望他们总能领先于他人，至少领先他人半步，或者一步！
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